加强本科生临床综合和科研创新能力培养——小组导师制的实践尝试

培养高素质的医学人才是时代发展的需要,也是医学院校发展的需要,临床综合和科研创新能力的培养关系着医学生能否成为合格的临床医生。本研究在进入临床课程的高年级医学生中进行小组导师制的尝试,总结了小组导师制的内容和实施方式,探讨了小组导师制在培养学生临床综合及科研创新能力方面的作用,并提出了小组导师制实施中遇到的问题。

小组导师制辅以新媒体手段的混合学习模式在基础护理学实训教学中的应用

在护理教育课程设置中,基础护理属职业技能课程,如何使基础护理学实训教学更适应当今护理人才培养要求,是每位护理教师应该思考的问题。本文从基础护理学实训教学入手,探讨实训教学改革方向,为广大护理教师提供参考。

在地方高校本科生中建立由专业课教师任小组导师制度的设想

为了增强地方高校师生联系度,建立由八名左右学生组成的小组并选派一名专业课教师担任小组导师的想法,即通过增加学生同任课老师的联系以及新生与老生的交流等途径为学生成才和创建和谐校园服务,并提出了建立这一机制的指导性意见。

多学科导师小组在住培体系中的应用探索

为了探索多学科导师小组制度在住培体系中的效果和意义,选取2020年1月至2021年1月按计划至南京医科大学第一附属医院整形烧伤科进行住培的50名住培学员,随机分配成两组,对照组25名,实验组25名,轮转时长为四周。实验组按照多学科导师小组制度进行培养,对照组按照传统住培模式进行培养。四周后,统计学员的理论成绩、实践成绩、满意度评分,并进行比较。结果现发,实验组在理论成绩、临床技能成绩和满意度评分上比对照组的成绩要好。可以发现,多学科导师小组制度能在提升住培质量中起到一定作用。

小组导师制在新入职护士规培中所具备的的运用效果

深入分析在新入职护士规培中运用小组导师制后的效果。方法 遴选2019年和2020年新入职护士分别是73人和93人,将其划入对照组(共计166人),新入职护士规培运用传统带教模式;再选择2021年新入职护士83人,将其划入观察组,新入职护士规培运用导师制(2至3人配一位导师),全部经过6个月的培训,将运用效果进行互比分析。结果 观察组新入职护士在考核成绩、自我效能感评分、职业认同感各维度数据及总分中均远远高于对照组(P<0.05);两组培训前的正性情绪评分、负性情绪评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组培训后的正性情绪评分高于本组培训前、对照组,观察组培训后的负性情绪评分低于本组培训前、对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组培训前的各项情绪智力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组培训后的各项情绪智力高于本组培训前、对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在新入职护士规培中采用小组导师制,对正确引导新入职护士,使其增强胜任临床护理工作的信心,不仅能够增进团队凝聚力,亦提升护理品质,并打造高效的团队。

导师小组模式在全科医师规范化培训中的应用探索

导师责任制有助于培养学生独立分析问题和解决问题的能力,通过组建由内科专业专科师资、外科专业专科师资和社区全科师资共同组成的导师小组,加强教学管理,建立有序的教学管理体制,建立规范、统一的导师小组师资培训制度,统一培训内容和考核标准,可提高整体的全科医师规范化培训水平,保证培训效果。

导师小组培训模式在急诊岗位培训生培训中的评价

[目的]评价导师小组培训模式在急诊岗位培训生培训中的效果。[方法]通过导师小组培训模式与传统带教培训模式对比,将岗位培训生对培训的满意度、出科考核成绩、相关不良事件率及实施后医护人员满意度作为调查指标,进行评价。[结果]与传统培训模式相比,岗位培训生和医护人员对导师小组培训模式满意度提升,岗位培训生相关不良事件明显减少,培训后考核优秀率明显增加,这些差异二者间均有统计学意义(P<0.05)。[结论]导师小组培训模式,提高了岗位培训生的急救知识、技能和综合能力,使导师在提高自身能力的同时,也提高了急诊科整体培训意识与能力,加强了科室对岗位培训生的管理,降低了急诊临床护理潜在风险。

地方本科院校导师小组制教育模式的实践探索

实施本科生导师小组制培养模式是地方本科院校推进素质教育的有效方法,是培养造就多规格人才、个性化人才和创新型人才的重要模式与机制。本文结合教学实践,阐述了实施地方本科院校导师小组制教育模式的重要意义,探讨了模式的构建方法,分析了实施中存在的主要问题,提出推进和完善本科生导师小组制的一些建议。

本科生导师小组制探析

本文介绍了本科生导师小组制的概念和特色，阐述了当前形势下实施本科生导师小组制的必要性，并就如何实施本科生导师小组制提出了自己的观点。

本科生导师小组制教学尝试

＂本科生导师小组制＂教育,是指在高校的本科生教育阶段,在坚持辅导员制的基础上,聘请校内优秀的专业教师或党政干部,组成3～5人的导师小组,依据因材施教的原则对10～30名学生的思想品德、专业学习、科研实践、身体和心理素质等诸方面给予指导,旨在提高学生的综合素质,突出对学生科研实践能力、创新意识的培养,促进学生知识、能力和素质的协调发展。

导师小组模式在全科医师规范化培训中的应用

目的探讨导师小组模式在全科医师规范化培训中的应用效果。方法将我院2017年1月—12月参加规范化培训的42名医学生作为对照组,行常规临床培训模式,将我院2018年1月—12月参加规范化培训的42名医学生作为研究组,行导师小组培训模式,比较两组全科医师的考核成绩及教学效果。结果研究组医学生在理论、临床思辨及临床技能方面的考核成绩均显著高于对照组(P <0.05);研究组全科医师在提高实操能力、医患沟通能力、科研能力、专业理论、临床技能及综合素质、自学能力、发现问题及解决问题的能力方面的教学满意度均显著高于对照组(P <0.05)。结论导师小组模式可有效提高医学生的考核成绩及教学效果,对培养高素质的全科医学骨干人才、促进医学事业发展具有积极意义。

导师小组制的本科建筑设计课程体系研究

本文结合所在学院的定位及实际情况,针对建筑设计课程体系改革进行探索和实践,建立了基于导师小组制的本科建筑设计课程体系,对传统授课体系教学与教育工作室教学两者的地位和作用进行分析和界定,以形成整个体系的有机共同体。在课程体系中将通过导师教育工作室的建立和运作,激发师生在教学、实践和科研之间的持续探索。为培养能充分适应社会,具有专业综合素养、创新能力和高度学习能力的应用型建筑设计人才作出有益尝试。

导师小组制在妇产科住院医师规范化培训中的应用

目的探索提升妇产科住院医师规范化培训(简称住培)质量的方法。方法选择2017—2019级采用导师小组制模式30名住院医师为观察组,2014—2016级沿用导师制带教模式30名住院医师为对照组,比较两组结业前理论和技能考核成绩,并对导师小组和带教老师的教学态度和带教能力进行满意度调查。结果刚进入住培基地的理论考核成绩,两组之间无明显差异(P>0.05)。经过3年住培,出基地前的医院考核中,观察组的理论和技能考核成绩均高于对照组,理论成绩(89.15±4.20)比(84.28±4.08),P<0.01;技能成绩(95.46±3.25)比(90.84±3.42),P<0.01。观察组住院医师对导师教学态度和带教能力的满意度均高于对照组,教学态度满意度98%比90%,P<0.05;带教能力满意度96%比88%,P<0.05。住培中实施导师小组制,明显提高了住院医师的临床、科研等综合能力,也促进了带教老师素质和能力的提高,取得了教学相长的效果。结论妇产科住培中实施导师小组制对提升培训质量有一定作用。

导师小组制对医学本科生创新能力培养的理论研究

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出的大学本科教育"探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面"的主旨。本研究针对医学专业创新人才导师制的实施模式进行探索,以科学问题为导向的导师小组制使传统"一对多"的教师—学生模式向"多对一"的创新人才培养模式转变,为导师制培养医学创新人才的实施方法提供了经验支撑。

导师小组教学模式在口腔护理专业学生临床实习阶段的应用效果评价

目的评价导师小组教学模式在口腔护理专业学生临床实习阶段的应用效果。方法选取在我院实习的2014级护理专业两个班学生为研究对象,以班级为单位,采用随机数字表法将其分为对照组和实验组。实验组采用导师小组教学模式,对照组采用传统教学模式。将两组护理专业学生考试成绩、教学内容与教学技巧掌握情况、教学满意度及导师对护理专业学生综合素质评价作为调查指标,比较两组教学效果。结果实验组护理专业学生理论成绩、操作成绩、学习内容与学习技巧掌握情况均优于对照组,实验组护理专业学生教学满意度及导师对护理专业学生综合素质评价高于对照组,差异均有显著性(P<0.05)。结论导师小组教学模式的应用,有利于提高护理专业学生综合素质,体现以学生为主体的教育理念,同时有助于构建和谐的师生关系,值得在临床护理教学中推广。

科研型教学模式的成效分析——以湖北师范大学光电专业本科生和光学工程硕士研究生为例

主要探讨科研型教学模式在本科教学和硕士研究生教学的成效和优势,采取分组责任制和小组导师制开展教学研究工作,全面提高学生在学习上的主人翁意识,增加学生和老师之间的交流,增强师生之间的深厚情谊。经过科研型教学模式培养的学生各类学术活动参与度明显提高,湖北师范大学2019级本科光电专业一个行政班30人现已有科研立项、大创项目、科研文章和A类学科竞赛等方面共18项成果;湖北师范大学2020级光学工程硕士研究生5人教学班以第一作者在国内外学术期刊上已发表高质量论文共16篇。这种教学模式在湖北师范大学2020级光电本科生和2021级光学工程硕士研究生的培养中也取得了很好的成效。科研型教学模式成效显著,有利于对学生形成长效考核机制,培养一流人才。

试论导师课题组制在博士生培养过程中的作用

一定的教育受到一定社会的生产方式和经济条件的制约,这是历史唯物主义揭示的原理。学生培养方式受制于社会的经济方式就是这一原理的具体体现。“师徒制”带有中世纪手工业者行会中师徒关系的某些特征,学生具有一定的被动性;“导师小组制”弥补了“师徒制”的不足,但因形式松散,没有从实质上改变导师与博士生之间的主动与被动的关系模式。“导师课题组制”是以导师申报的科研课题和科研经费为依托,以博士生为创新主体的指导形式。这种形式对导师和学生提出了各自的角色要求,有利于改变现行的招生方式,有利于提高博士生培养质量,有利于促进学科结构调整和学科建设。

导师组制是经济学创新人才培养的有效途径

学生培养导师小组制，把促进学生的科研活动作为培养学生创新意识、创新才能的重要突破口，围绕“读书活动”、“课题研究”、“社会实践”三大主题，积极营造科研氛围，强化科研文化的熏陶，致力于培养学生的科研意识，增强他们对课题研究的认识和把握，帮助学生学会运用有效的科研方法，重在培养学生重视社会实践、理论与实践相结合、勇于探索和创新的团队合作精神和较强的科研能力。

PBL结合导师小组负责制教学模式在“临床3+2”专业临床实践中的研究与应用

在临床医学教学过程中,应用“3+2”教学模式存在诸多优势,包括在校学习时间短、见习与实习地点固定、学生与学生党员集中等,同时在3+2教学模式应用过程中也会存在一些问题,包括不具有完善的管理制度、学生归属感弱以及学生与学校之间的联系少等。为提升临床教学管理工作的效果,需要将当前不健全的管理制度进一步完善,加强学生见习与实习前的培训力度,不断完善学生党建工作,加大班级自我管理和干部培养工作力度,促进班级文化建设,增强学生与学校的联系。

北航工科研究生创新能力培养模式研究

从学习意识、课程设置、导师指导和国际化方面系统分析了影响工科研究生创新能力的因素,依托北航研究生培养体制和指导工科研究生科研创新的实践经历为背景,从激发学习兴趣、改革课程设置、提高导师责任心、设置跨学科导师指导小组、强化国际合作等方面探究了北航工科研究生创新能力培养的新模式,该模式也可为其它学科的研究生创新性培养提供借鉴。