以过程为导向的小组督导法在手术室护理教学中的应用效果

探究以过程为导向的小组督导法(PGS)方法在手术室护士实习中的应用效果,提高实习质量和学生的职业身份。方法 研究对象为152名手术室护士,分为实验组和对照组,经过4周的实习后进行评估分析。研究采用个人基本信息表格、护士专业预约表、教师填写的表格以及现场问卷等方式进行数据收集和分析。结果 实验组和对照组在技术评价方面存在明显差异,实验组得分更高。结论 以PGS方法为导向的手术室护士实习措施可以减少教学质量的差异,提高学生的实践质量和职业身份,同时增强护士的职业认同感和价值感,实现了教学外观,进一步提高了教学质量。

过程导向小组督导法在手术室护理教学中的价值评估

手术室护理教学是护生在护理专业学习中必须要掌握的重要内容,通过手术室护理教学,有助于学生各项操作技能的培育,从而为后续的实践操作奠定基础。本文通过调查法、回顾分析法,探讨手术室护理教学的问题与成因,并以此为基础,提出过程导向小组督导法这种新型教学模式,对过程导向小组督导法在手术室护理教学中的价值进行评估。

全程小组督导法在新生儿科护理教学中的实践

目的运用全程小组督导法对在新生儿科实习的同学们进行实习进程中的监督干预,从而提高实习生的学习质量和职业获益感。方法选取2017年9月—2018年5月于新生儿科实习护生45名为对照组,2018年9月—2019年5月于新生儿科实习护生50名为观察组。教学质量反馈表、带教老师满意度评价表,对督导教学模式的认同感,由实习同学在实习结束时进行问卷的填写,由教学组长回收;学生满意度评价表由带教老师在实习结束时完成。结果观察组学生在理论考核、老师评价,学生评价,护生职业获益感、教学质量反馈方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),操作考核方面,差异无统计学意义(P>0.05)。且观察组护生对督导教学法的认同模式持正面认可态度,持正面认同者达85%。结论全程小组督导法可以提高学生的实习质量,增加护生对教学的满意度,有利于提高新生儿科护生的教学质量。

以过程为导向的小组督导法在手术室护理教学中的应用效果

目的观察以过程为导向的小组督导法在手术室护理教学中的应用效果。方法选取该院手术室2019年1月至2020年1月实习护士40人设为对照组,2020年2月至2021年2月实习护士40人设为观察组。比较实习1个月后两组教学成果与职业认同水平。结果两组年龄、性别、文化程度比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。观察组理论考核(基础护理、专业护理)与实践操作(基础护理操作、模拟手术配合、急救操作)成绩均高于对照组;观察组职业自我概念、职业获益感、职业动力感、总体职业认同评分明显高于对照组;差异均有统计学意义(P<0.01)。结论以过程为导向的小组督导法可明显提高实习护士的理论与实践操作成绩,且培养了实习护士的职业认同感。

PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价

目的运用问题式教学(PBL)结合以过程为导向的小组督导法(PGS),充分发挥护生的主观能动性,对儿科实习护生进行全程措施干预,达到提高护生的实习质量及对儿科教学的满意度。方法将2018年1-9月在儿科实习4周的护生65名随机分成实验组32名和对照组33名。对照组按护生儿科实习大纲,采用一对一传统带教模式,实验组在一对一的带教模式基础上,加入PBL结合PGS的护理教学模式,比较两组理论考试成绩、操作技能考试成绩、护生教学满意度。结果观察组的理论考核及护生教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)、护理技能操作考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生对PBL结合PGS的护理教学形式认同度较高。结论运用问题式教学结合以过程为导向的小组督导法,对儿科实习护生进行全程措施干预,不仅可降低因带教老师能力差异而造成的教学质量差异性,而且提高了护生的沟通能力,显著提高儿科护理临床带教质量及护生对教学的满意度,达到教学相长。