巴拿马地峡形成问题小组研究性学习体会

小组研究性学习是一种重要的课题学习方式,在本科等教学中也是经常用到的方法。本文通过巴拿马地峡形成问题的小组研究性学习为实例,依据前人研究成果,详细论述了巴拿马地峡的形成过程和环境效应,以及学习过程中的体会及和对学习研究地球科学的启示。同时,深刻认识到小组探究性学习方法在研究生地球科学的学习中是一种有效的学习方法。

基于网络的研究性学习模式的构建与实施策略

基于网络的研究性学习是计算机网络与研究性学习的整合,是在网络支持下的研究性学习。根据成人学习者特点和网络学习环境,可以构建"网络环境下小组探究性"学习模式。这种混合式教学模式的实施,不仅需要教育理念的转变,而且需要在拓宽教师的知识和技术视野、整合各类教学资源、信息技术的支撑及教学手段和教学方式的创新等多方面进行探索。

安徽大学研究性学习小组运行机制研究

作者以安徽大学研究性学习小组为例，阐述大学本科生研究性学习小组产生的背景、研究性学习小组的运行机制及运行机制存在的问题．并提出研究性学习的完善措施。

从小组合作研究性学习谈中学生创新思维的养成

当前我国的教育正处于一个大发展、大改革的新时期,如何提高人才培养质量、实施素质教育是老师和学生面对的共同课题,而创新思维能力培养是实施素质教育的关键环节。湖南省常德市第一中学高中学生以小组合作形式开展研究性学习,以此培养中学生创新思维能力,锻炼学生的综合素质,效果明显。

研究性学习应用到信息技术教学中的问题初探

“研究性学习”强调学生在现实情境和已有经验的基础上通过小组合作探究的模式来展开学习，教师不再扮演讲解员和演示者的身份，而是作为导演，资源提供者来引导，帮助学生。但是，这种身份的转变不可能顺利的进行，在实际操作中必然会遇到诸多的问题。本文分别从情景创设与任务设计，小组合作学习、成果展示及评价三个方面展开分析。

免费师范生的生态学教学改革

学校的课程设置和教学模式随着授课对象的改变而经常进行调整和改革。免费师范生教育是强化基础教育人才培养的国家教育制度改革。把免费师范生培养为优秀的中小学教师,是国家赋予师范大学及其教师的光荣使命。本文针对普通师范生与免费师范生毕业去向的差异,就生态学教学改革的主要措施,包括生态学课程目标的重新设计、生态学课程模块权重调整和启发式教学的改革、组建研究性学习小组与指导生态学创新实验研究、生态学研究性实习的改革、生态学领域学士学位论文环节的改革,以及教育硕士学位论文的选题与验证等进行了总结,期望生态学模块教学改革的积极的努力和尝试具有广泛的借鉴作用。