农村初中化学小组自主合作式作业的探究

为深入贯彻落实国家教育部关于“双减”的相关精神和要求,结合目前偏远农村初中化学学生作业问题的实际情况,以义务教育阶段化学课程标准(2022年版)中的化学学科核心素养为导向,从小组自主合作式针对性作业应该遵循的原则进行深入剖析,指出有效实施小组自主合作式作业的分类分层策略、自主选择策略、角色互换策略,最后达成化学知识的讲授和小组自主合作式作业的有机结合,进而实现对学生核心素养的培养。

基于跨学科思维下的小组自主合作管理分组策略

初中教育阶段学生的重要他人已经不再是父母或者老师,而是同伴,随着学生独立自主意识的觉醒,小组自主合作的班级管理模式走进课堂。科学、合理的分组是有效实施的前提,笔者尝试将跨学科思维融入德育管理,提升学生对班级和自身管理的积极性与科学性。

高校英语专业泛读课堂小组自主合作学习教学研究

目前,英语专业泛读课堂仍存在着以教师为主导,学生被动学习,课堂教学质量不高等问题。如今,终身学习成为主导理念,培养学生小组自主合作学习能力是当今时代的要求,也是社会发展的需求。本文主要分析小组自主合作学习在英语专业阅读教学中的应用,泛读教学中,以学生为主,教师为辅,旨在提高泛读课堂教学质量,已达到泛读课的目的。

高校体育“小组自主合作学习”教学方法探讨

随着我国体育教学方式的不断改革与提升,"小组自主合作学习"教学方法,作为一种的新的元素被开始注入到高校体育的教学中。为了更好地提高"小组自主合作学习"在高校体育教学中的效果,该文通过文献资料法,分析了"小组自主合作学习"教学方法的在高校中实施以来所体现的积极作用和暴露的问题,并针对这些问题提出相关的建议,希望这样一来,可以使得高校体育教学和"小组自主合作学习"能够可以更紧密结合起来,能过完善"小组自主合作学习"教学策略,能更佳地促进体育教学的效果,并做到体育教学创新,更好地践行大学体育新课标的基本理念。

落实小组自主合作,打造生本高效课堂——“自主学习新课堂”背景下小学道德与法治教学浅思

在教育改革不断深化的背景下,"自主学习新课堂"理念逐渐深入人心并得以不断推广实施、丰富发展。小学道德与法治教学也要贯彻基于小组自主合作的生态高效课堂的构建理念,探讨"自主学习新课堂"模式在本学科教学中的具体落实策略,从而不断提升学科教学效率与学生综合素养。文章对"自主学习新课堂"的基本内涵予以阐述,分析其与小组自主合作教学的内在关联,重点探讨在该模式下如何贯彻实施小组自主合作的小学道德与法治教学策略。

小学数学“小组自主合作”学习的探究模式

在数学课堂中通过"小组自主合作"学习的探究模式,把探索的时空留给学生,使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展。

小组自主合作学习背景下的校运会改革探究

学校体育工作的重要组成部分之一就是运动会，它是学校体育教学，竞赛训练工作的助推器，是养成终身体育锻炼习惯的导火线。本文通过对有关数据的统计与分析，实践证明，学校综合性的运动会模式，既满足了学生个性的发展需要，又展现了集体合作竞争的魅力。

多维评价 多元发展——激励性评价在小组自主合作中运行的策略研究

本文立足在学生健康成长的基础上,结合新一轮基础教育课程改革中提出的对学生科学发展评价的要求, 从制度层面,文化建设层面展开对激励性评价机制的策略研究,以小组自主合作为抓手,建立激励性评价机制,在差异 共融中。融合自我评价和小组评价;激发学生积极性,确保每个学生的持续健康地发展。

让“合作”变得“实在”,才能“有效”

课堂教学要以学生为主体,发挥学生的主体作用,把教学重心由教转到学上来,使学生的学习由被动变为主动,变"苦"学为"乐"学,让学生乐学、善学、主动学、有创新地学,提高学生的语文素养。魏书生先生曾经说过:"教师上课还是‘懒惰’一点好,这样就迫使学生勤快一点,当然,这里的‘懒惰’是指精心设计好的‘懒惰’。"在课前集大家的智慧,精心设计"活动单",能够让学生做的尽量让学生做,能够被学生替代的尽量被学生替代,教师仅是课堂的组织者、学生发展的促进者,学生才是课堂教学的主角。我们应该努力把教法变为学法、把教材变为学材、把教具变为学具、把教室变为学室……

以小组为中心的自主合作型教学模式研究——基于高职院校的实证分析

本实证研究立足于以小组为中心的自主合作型教学模式,通过对高职高专基础英语大班教学的实证研究,证明其对高职院校学生的英语学习能起促进作用。相关研究证明,该教学模式对高职院校学生的正面影响不仅仅反映在英语水平的提高和自主合作学习能力的发展上,更反映在学生更积极的心理状态和学习情绪上。

谈中学班主任如何开展班级管理工作

本文旨在探究中学班主任如何有效开展班级管理工作。通过阅读文献和实地调研,分析了班级管理的目标和重要性、班主任的角色与职责、有效的班级管理策略等。研究发现,塑造积极班级文化、制定明确规章制度等是关键策略。实践案例验证了这些策略的有效性,对促进学生全面发展,提高班级管理效果,加强班主任与学生、家长的情感具有积极作用。