初中数学单元小结课的主要结构与设计要点——基于两节课例的研讨

基于课例,对初中数学单元小结课的主要结构与设计要点进行研讨,提出一种单元小结课的主要结构,包括知识体系再建构、简单情境的技能练习、综合情境的问题解决、课堂小结,并对每部分的设计要点进行具体而深入的阐述.

教、学、评一体化视角下单元小结课模式建构的实践与思考——以“数列”单元小结课为例

以“数列”单元小结课为例,紧密围绕课程标准要求和学科育人理念,立足教、学、评一体化开创单元小结课教学新模式.教学设计从教材习题出发,以“三会”理念设计探究问题,将单元小结课和探究课融为一体,围绕“四能”开展学生活动,指向关键能力和数学核心素养的培育.凸显单元小结课教、学、评与课程标准要求一致,与学科育人一致,突出数学学科价值.

数学单元小结课的认识及其教学设计

单元小结课的设计要做知识、方法的梳理和问题链的设计。在知识、方法的梳理过程中,要让学生树立知识的整体观、系统观,体现知识发生发展的内在张力。问题及问题链的构造应反映知识的来源,复演知识的产生过程;反映知识的发展历程,展示知识的独特性、发展性、关联性;体现知识的应用性,展示知识的工具性和功用性,把知识转化为见识。

初中数学小结课教学有效性思考

初中数学华师版教材每一章都设置了一个重要的内容：小结。小结的作用不但是对全章或一节知识进行归纳整合，而且是借助小结的教学活动的设置，引导学生浏览教材的基础上，把握全章或某一节教材的重点知识和重要数学思想和方法，进而构建成自己的知识体系和方法体系。

把握课型特点 改变建构方式 促进认知升华——探寻小结课教学的有效价值取向

针对如何突破小结课教学的传统模式，怎样设计小结课才更有实效，如何提升小结课的有效价值取向等问题，湖北省普通高中课程改革进行了一些有益的尝试和探讨．重点从准确把握小结课课型的“三个功能”出发，探索了将学生探究活动线、知识网络建构线、思想方法蕴含线贯通融合成为“三线交织”，将知识、方法和能力串通融合为“三位一体”的一题串通式、变题串通式和分块串通式的小结课新模式与具体做法，以期达成“联知编网、串知成链、动态生成、有效建构”的效果，真正实现小结课教学的温故知新和认知升华．

浅议“章(节)错误小结课”

常言道:人非圣贤,孰能无错!错误是经验的先导,是正确之母.真正的错误在于:重复以前的错.学习数学,难免犯这样那样的错误,数学家也不例外,关键是否能从错中悟理、错中思辨、有错能纠,“吃一堑,长一智”,从错误中清醒过来,奔向成功的彼岸.按建构主义的学习观,知识是通过认识主体的反省与抽象来主动构建的.

在活动中构建数学知识体系——“实数”小结课教学实录及评析

人教版课标教材每一章都设置了一个重要的内容：小结．小结的作用不但是对全章知识进行归纳整合，而且是借助小结活动的设置，引导学生在浏览教材的基础上，把握全章的重点知识和重要思想方法，进而建构自己的知识体系．所以，在进行小结课教学设计时，教师要采用多样的活动形式，引导学生在已有的数学知识和经验的基础上，构建自己的数学知识体系．下面结合笔者在湖北省青年数学教师优秀课评比活动中执教的人教版课标教材八年级上册第十三章“实数”小结课进行说明，供广大教师参考．

数学单元小结课的设计要点

华中师范大学副教授徐章韬在《课程·教材·教法》2016年第12期上撰文认为，数学单元小结课是引导学生梳理、对比、升华知识的重要课型，教师在设计教学时要分成三大块：一是对知识进行梳理，即以核心知识点为结点，以知识的发生发展为主线，构建多元联系、前后联系的知识序列，可通过图、表或口诀的形式对知识进行信息加工，引导学生对知识进行精要提炼，以固化的方式表现出来，使学生树立知识的整体观、系统观；

单元整体教学视域下的高中英语单元小结课教学实践探究

在信息技术发展迅速的今天,传统的以知识覆盖为主的教育模式已无法满足人们对知识获取和利用的不断增长的需求。单元整体教学注重对教材的整体把握以及目标和活动的整体设计,有助于提升学生的核心素养,满足当前社会对高中英语教育的整体性要求。单元整体教学视域下,高中英语单元小结课教学扮演着至关重要的角色,对学习效果以及教学质量的提升具有显著作用,因此,本文将从单元整体教学视域下高中英语单元小结课教学的原则出发,对相关策略进行分析。

高中数学单元小结课教法探究与思考

在新课程实施的今天,如何在数学教学中＂最大限度地激发学生学习的自主性和创造性,培养学生探索创新、合作交流的能力,促进学生的全面发展＂是当前数学教学改革的重要课题之一,＂交流生成式＂教学法是本着＂教学活动以学生的终身发展为根本＂的理念而探索出的一种小结课教学方案.

大单元整体学习下的高中数学单元小结课设计示例——以“空间直线、平面的垂直”为例

单元小结课是大单元整体学习的关键环节之一,是促进学科核心素养落地的主阵地。学生经历“情境引入-整体感知-探究构建”来梳理知识脉络,构建整体知识结构;通过“寻根探源-应用迁移”拓展知识的广度和深度,达到融会贯通的效果;通过“总结回顾-深化认识”实现重构拓展,让知识、思想方法、育人价值成为认知结构的组成部分。

结构视域下章末小结课的设计与反思——以“随机变量及其分布”为例

本文结合课程标准关于单元教学的要求,从结构视域角度出发,以“随机变量及其分布”为例,探索了章末小结课实施的五个环节:知识梳理,结构导图;情境创设,例题讲解;深入挖掘,思考探究;应用知识,理解巩固;回顾提炼,反思提高.提出了章末小结课设计中的三个建议:认真解读课程标准和学生,完成教学重难点的逐个击破;充分利用结构导图,促进学生知识网络的动态生成;精心设计情境和例题,挖掘章末小结课的育人功能.

数形互助系统结构思想融通——以人教版7年级第六章“实数”小结课为例

立足教材给定的小结内容与课标的相应定位,通过“以数解形,聚数成势”“以形助数,为数赋能”“融会贯通,数往知来”“盘点收获,数不胜数”“知识建构,数向未来”等五个教学环节,经过反思,提出了“数形互助,化难为易”“题组搭台,运算唱戏”“明暗相合,拔节生长”三个观点。

基于数学整体性的章节小结课教学的实践与思考--以“空间向量与立体几何”章节为例

章节小结课虽因具体内容不同而存在差异,但都应具备3个共性特点,即以整体性的认知为统领,以高质量的问题为主线,以多样性的活动为载体。文章从对数学整体性的认识出发,以“空间向量与立体几何”章节为例,阐述了章节小结课教学的实践与思考。

高中化学专题小结课的有效教学策略——以两节评优课教学实录为例

在分析专题小结课任务要求的基础上，以两节省、市评优课为例，阐述高中化学专题小结课的创设问题情境、建构知识网络、加强综合实验、注重试题开发四个基本教学策略。

由硫酸泄漏事件引发的思考——“酸和碱”小结课课堂实录

师：我们已经学习了酸和碱的有关知识，请同学们用自己习惯的方式将这两类物质的化学性质及其联系进行归纳。请两位自愿者上台写到黑板上。

“函数的应用小结”课例点评

传统单元小结课的模式人为地将单元知识结构和例题教学割裂成“两张皮”（即知识与例题分家），导致学生对单元知识结构的认识片面，甚至只是记住了题型套路，而忽视了该单元的核心知识和思想方法．因此，如何突破单元小结课的固有模式？怎样设计单元小结课才有新意？如何提升单元小结课的课堂效率等问题一直困扰着一线教师，

精心预设 精彩生成——“常用逻辑用语小结”课堂观摩有感

每章末的小结复习课怎么上，一直是高中教师思考的问题。小结复习是学生对已经学习过的本章节的知识进行温习、整理、巩固和延伸的过程，它不是将所学知识进行简单、机械地重复，而是要将它们条理化、系统化。在课堂教学结构上，必须更新教育观念，绝不能让教师包讲，更不能让学生成为做题机器，要让学生成为学习的主人，通过对问题的精心设计和编排，让复习课变得生动、有趣，才能达到预期的目标。