“小群阅读”:群文阅读的基点

群文阅读背景下,课堂教学应注重培养学生细读文本的能力,进而达成比较与整合多篇文本的阅读能力。教学实践中,可以从相关内涵、相近意象、相反概念等方面创造小群阅读的情境活动,培养学生的思考、思辨能力,进而帮助学生成为高境界的思考者和负责任的表达者。

谈小群文阅读教学的实施

针对目前群文阅读在确定主题、阅读量和阅读周期等方面随意化的问题,有必要提倡主题具体集中、组文篇幅比较短小、阅读量适度控制、阅读周期相对较短的小群文阅读。小群文阅读的主要特点是组群方式更加多样、教学形式更加灵活。小群文阅读教学,要提炼合适的内容话题和学习主题,注意文本选择"同题异质"的适度空间,要在比较、归纳的基础上梳理、整合,要处理好"群"与"文"之间的矛盾关系,实现文本之间的共生。

“1+X”阅读模式在“小群文阅读”中的应用 ——以《荆轲刺秦王》阅读教学为例

新的课程标准提出了学习任务群,而“小群文阅读”恰恰是落实学习任务群的有力措施。在教学实践中,笔者探索出了平行类“1+X”、补充类“1+X”、解文类“1+X”等“小群文阅读”模式。本文以《荆轲刺秦王》的阅读教学为例,对这些模式的优劣进行了较为深入的探讨。

巧用读写共生策略 深化古诗专题复习——以《唐诗三百首》选篇小群文阅读为例

为助力古代诗歌阅读专题复习从浅表学习走向深度学习,达成读写互涉互融、教学相生相长的目标,可采用小群文阅读方式,组织读、写、评循环一体的课堂教学。本研究以《唐诗三百首》选篇小群文阅读教学为例,从原生文本导读、次生文本鉴赏、创生文本交流等方面展开论述,对学生进行古诗专题复习提供了可选择的思路。

“单元导语”视域下小群文阅读教学的路径

“统编版”初中语文教材每册书均分成六个单元,每个单元均由“教读”和“自读”篇目组合而成,在此背景下,单元阅读教学就成了小群文阅读教学。编者为每个单元都设置了“单元导语”,为实施小群文阅读教学指引了路径:建构小群文阅读教学设计,掌控小群文阅读教学的重难点,寻求小群文阅读教学的有效方法。

高中语文小群文阅读教学研究

高中语文的阅读教学模式有很多种,在新课程改 革深入推进的当下,一些新的教学模式受到了师生的欢迎’群 文阅读就是新兴阅读教学模式的一种。本文从教学实践出发, 探究了群文阅读教学中的小群文阅读教学模式。

小群文阅读教学的构建与实施——以苏轼诗文教学为例

群文阅读教学是突破单一的单篇教学和模式化教学的有效途径,小群文阅读,是将主题具体集中、组文篇幅比较短小、阅读量适度控制、阅读周期相对较短的一种群文阅读。它有助于培养学生高阶思维能力和深度阅读文本的能力,促进学生阅读方式的改变.