高职中药制剂检测技术小规模在线课程的建设及教学实践

本文以高职中药制剂检测技术小规模在线课程的建设及教学实践为研究对象,探讨了小规模在线课程的建设和教学实践的重要性,分析了在建设和实践过程中出现的问题,并提出了相应的解决对策。结果表明,采用小规模在线课程的方式,可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果,同时也可以缓解师资短缺的问题。在教学实践中,我们采取了多种教学方法,包括案例教学、实验教学和课堂讲授等,取得了良好的教学效果。希望通过本文的探讨,可以为今后课程的建设和教学提供一定的参考价值。

互联网环境下慢性肾脏病小规模在线课程混合式教学模式的设计与实施

目的探讨互联网环境下慢性肾脏病小规模在线课程(SPOC)混合式教学模式设计内容。方法从2020—2021学年的上学期,选取广州中医药大学护理研究生使用SPOC教学模式,进行慢性肾脏病的教学研究和探索。课程注册人数:10~15人;结课人数:10~15人;评价课程人数:10~15人。采用头脑风暴法进行慢性肾脏病SPOC混合式教学模式,课程在互联网环境下,基于SPOC的混合教学模式,利用学习通、腾讯会议、微信讨论群等网络技术平台对慢性肾脏病的管理模式与实践进行课程设计,采用“学时三部曲”:课前自主学习、课中直播互动、课后反思互评来进行教学及评价,该教学方法通过视频观看、线上讨论、课后总结反思等多种形式进行课程教学。结果与其他模式相比,SPOC的优势为参与线上学习的学生接受同等教育,方便主讲老师进行线上教学活动的组织,利于开展混合教学。在传统教学模式基础上,融入数字化教学的特点和优势,灵活发挥教学时空优势;在教学资源上,结合了在线网络资源,获得更佳教学效果。结论课程既能发挥老师引导、启发、督导学生学习的过程,又能促进学生自主学习与协作学习能力,达到更好的教学和学习效果。

小规模限制性在线课程的特点及应用研究——以《饲料卫生与安全学》的课程为例

随着科技的发展,教育信息化在高等教育的教学中的作用也越来越大。小规模限制性在线课程的教学过程可以根据学生的喜好和学生学习的掌握进度,设定和调控教学过程的进度、节奏和评价方式,提高教学效果。小规模限制性在线课程对MOOC在学习中存在的不足起到较好的完善作用,能结合线下和线上教学的优势。在小规模限制性在线课程的应用中,能提高学生在饲料卫生与安全学课程中的积极性,提高学生的成绩,提高教学效果。

小规模限制性在线课程联合直播在生理学教学中的效果

现阶段,新型教学模式层出不穷,基于现代网络技术、信息技术等的应用,线上小规模限制性在线课程和直播教学模式受到了人们的青睐,满足了不同人群的学习需求。这两种教学模式都具有一定的先进性,都是线上教学模式。基于此,以生理学教学为例,将这两种教学模式结合起来,探索生理学教学的创新路径,旨在为生理学教学创新和改革提供思路。

小规模限制性在线课程联合虚拟仿真实验技术在药物分析实验教学中的应用

药物分析是一门重要的药学专业课程,在新药研发、药品生产过程中的质量控制、临床药物分析、体内药物分析等发挥了重要作用。药物分析实验是药物分析教学很重要的组成部分,是对理论的有力补充。长期以来,药物分析实验教学中存在教学资源及课程时长有限等问题,利用虚拟仿真技术,笔者提出基于小规模限制性在线课程的虚实结合实验教学模式。本文以液质联用仪为例,探讨混合式教学模式下将虚拟仿真技术与仪器实物教学有效衔接,弥补现实教学的不足,大大提高实训教学的效果。

基于小规模限制性在线课程和虚拟仿真实验的免疫学检验混合实验教学模式的思考与探索

随着网络技术的发展,面对面课堂讲授教学与在线资源相融合的教学模式将逐渐成为高校教学改革的主要形式。湖南医药学院公共卫生与检验医学院以“免疫学检验”实验课程为例,采用小规模限制性在线课程(SPOC)实验教学融合虚拟仿真实验教学模式构建线上线下混合实验教学模式,以优化教学目标,革新课程教学资源,改革教学方法,优化实验课程考核评价体系,完善教学监管机制为设计思路,并根据实验项目特点采用不同的方式。该教学模式充分调动了学生学习的主动性与创造性,提高了学生时间利用率和学习效率,消除了实验教学盲点,夯实了学生专业技能。该文对小规模限制性在线课程和虚拟仿真实验相结合的线上线下混合实验教学模式进行了探讨和思考,为后续提高实验教学质量,转变实验课程模式奠定了基础。

翻转课堂与小规模限制性在线课程混合设计在“内科学”教学中的探索

目的:观察线下翻转课堂与线上小规模限制性在线课程(SPOC)混合设计在“内科学”课程教学中的探索和应用效果。方法:选择“内科学”课程的“消化性溃疡疾病”为教学内容,以皖南医学院2018级的临床医学专业五年制2个大班的310名学生为研究对象,其中一个班采用翻转课堂+SPOC混合设计的教学方法,本班级为实验组;另一个班采用以讲授为基础的教学方法(LBL),本班级为对照班。观察两组学生的课前测试和课后测试成绩,并开展教学效果问卷调查评价。结果:实验组学生的课前测试成绩与课后测试成绩均比对照组有显著提升(P<0.01)。说明翻转课堂+SPOC教学方法可以提高预习的有效性和学生对知识的掌握能力。结论:翻转课堂+SPOC混合设计的教学模式是一种可行的、有效的教学模式,可在“内科学”课程的教学中广泛应用。

小规模限制性在线课程联合研讨会教学在高级护理实践课程中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)联合研讨会教学在护理硕士专业学位研究生高级护理实践课程中的应用效果。方法选取某校2020级护理硕士专业学位研究生作为研究对象,按班级分为对照组(n=33)和试验组(n=29)。试验组采用SPOC联合研讨会教学,对照组采用传统教学。分别在课前和课后采用批判性思维能力测量表评价两组的评判性思维能力;比较两组的理论测试和综合报告成绩、教学质量评价和教学满意度。结果教学后,试验组评判性思维能力得分(300.97±26.45)高于对照组(283.67±17.39),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组综合报告成绩高于对照组(P<0.05),对教学质量的评价高于对照组(P<0.05),在“有助于提高临床问题分析能力”和“有助于提高临床护理能力”2个方面的满意度高于对照组(P<0.05)。结论高级护理实践课程中应用SPOC联合研讨会教学法可以有效提高护理硕士专业学位研究生的评判性思维能力,提高学习效果、教学质量和教学满意度。

小规模限制性在线课程联合微信教学模式在放射科护理实习教学中的应用

分析研究小规模限制性在线课程(SPOC)联合微信教学模式应用于放射科护理实习教学中的效果。实践表明,放射科护理实习教学中采用小规模限制性在线课程联合微信教学模式不仅可以有效增强教学效果,提高护生放射科理论知识、临床护理技能和病例分析成绩,还可以有效提高护生的自主学习能力、学习兴趣、沟通能力以及岗位胜任能力等,同时提高护生对教学的满意度,效果确切,具有较高的临床应用价值。

基于“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学在骨外科学教学中的应用

选取广州医科大学2017级临床医学专业的60名学生进行骨外科学的颈椎病教学,随机分为对照组和试验组,对照组采用常规教学模式,试验组采用“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学模式。通过闭卷考试比较两组学生颈椎病章节的理论成绩,通过问卷调查比较两组学生对教学效果的满意度,以探讨骨外科学教学中“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学模式的应用效果。

新型冠状病毒肺炎疫情背景下任务驱动小规模限制性在线课程教学模式在康复治疗学专业实践技能培养中的应用

康复治疗学专业实践技能的培养和提升,不仅对康复治疗的结局至关重要,同时也影响着人才培养质量[1]。作为一门集理论性、实践性和社会性于一体的学科[2],康复治疗学专业要求学生既要充分理解专业理论知识,又要强化动手操作能力[3]。由于学制较短,同时要兼顾枯燥的理论知识及复杂的操作技能等,学生容易存在学习倦怠、消极、依赖心理[4—5],导致学习积极性和效果欠佳。因此,如何提升学生康复评定与训练的技能掌握程度。

小规模限制性在线课程联合以案例为基础的教学法在肛肠科护理教学中的应用

目的研究小规模限制性在线课程(SPOC)联合以案例为基础(CBL)的教学法用于肛肠科护理教学的效果。方法选取在我院肛肠科实习的护生(62名)作为研究对象,分为对照组和研究组,各31人,对照组采用传统护理教学法,研究组采用SPOC联合CBL教学法,实习时间为3个月,实习结束后对比分析两组护理教学效果。结果研究组护生理论考试、技能操作考核、病历书写以及病史采集考核成绩均明显高于对照组,语言沟通能力、独立思考能力、发现解决问题能力、自主学习能力、学习效率、激发学习兴趣及团队协作能力等方面评分均高于对照组,对教学满意度也明显高于对照组。患者对实习护生的工作胜任能力调查显示,研究组患者对实习护生服务态度、沟通能力、可信任度、护理技能等护理能力评分及总评分均高于对照组,组间差异明显(P<0.05)。结论肛肠科护理教学过程中采用SPOC联合CBL教学法可以有效提高学生护理技能和基础知识掌握度以及综合技术水平,教学效果较好,具有较高的临床推广价值。

OBE理念下小规模限制性在线课程模式在儿科护理教学中的应用与效果评价

2022年9—12月选择我校2021级护理专业112名高职学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各56人。试验组采用OBE理念下SPOC模式进行教学,对照组采用传统教学方法。通过理论知识考试、实践操作考核、护理综合能力评价、教学满意度评价、教学目标完成度评价等方式评估教学成绩,对比两组教学效果。研究表明,OBE理念下SPOC模式教学可以提高学生学习成绩和实践操作能力,提高护理综合能力,提升其对儿科护理教学的满意度和教学目标完成度。

模拟教学联合小规模限制性在线课程在护生患者安全教育中的应用

目的旨在探讨模拟教学联合小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)在护理专业学生患者安全教育中的应用效果。方法采用类实验研究设计。于2020年11月至2021年6月,选取郑州市某职业卫生学校护理系4个班级219名护生为研究对象,按班级分为干预组(n=106)和对照组(n=113)。干预组护生在进行SPOC基础上,以小组为单位实施模拟教学,每次3个学时,共2次,分为课前准备、教学实施和课后反思3个阶段。对照组护生在钉钉教学平台上采用SPOC进行理论教学,以班级为单位,每次2个学时,共计4次。课程实施后,采用患者安全胜任力自评量表(Patient Safety Competency Self-Evaluation,PSCSE)比较两组护生的教学效果。结果干预组(n=103)和对照组(n=102)学生完成了研究。课程结束后,干预组和(176.24±13.73比144.64±13.75)和对照组(160.87±14.88比142.57±15.66)护生PSCSE总分均高于干预前(P<0.01),且干预组护生总分高于对照组(176.24±13.73比160.87±14.88,P<0.01)。课程结束后,干预组护生PSCSE各维度得分均提高(P<0.01);除不良事件报告与应对、不良事件沟通维度外(P>0.05),对照组护生PSCSE各维度得分均提高(P<0.01)。干预组护生除在安全护理认知、不良事件报告态度维度得分与对照组比较差异无统计学意义外,其余各维度得分均高于对照组(P<0.01)。结论模拟教学联合SPOC在护生患者安全教育中实施效果较好,能够从知识、技能、态度层面提高护生的患者安全胜任力水平。

基于小规模在线课程模式的职业卫生与职业医学在线开放课程的构建与应用研究

目的通过小规模在线课程(SPOC)模式的职业卫生与职业医学在线开放课程的构建与应用,探索适合该课程的新型教学模式,以期为教学改革研究提供范式和参考。方法选择14级与16级长沙医学院预防医学本科班学生为研究对象,以2016级预防医学专业本科班为实验组,采用SPOC教学模式;2014级预防医学专业本科班为对照组,采用常规线下教学。依托超星学习通平台,构建职业卫生与职业医学在线开放课程。在课程内容结构、教学方法、教学过程、考核机制等方面进行改革与探索,开展差异化教学。通过问卷满意度调查及课程考试成绩对该教学法进行教学效果评价。结果通过教学改革,职业卫生与职业医学在线开放课程的线上资源更加丰富和完善;16级预防班89.89%的学生对SPOC模式教学法总体评价表示满意;92.13%的学生认为提高了自己的自主学习能力;84.27%的学生对教师与同学们之间的互动表示满意;87.64%的学生觉得该教学法提供了丰富的教学资源;在团队协作能力、提高语言表达能力、查阅文献的能力均有不同程度提升。16级预防班实验操作考试成绩、理论成绩和总成绩均高于未改革的14级预防班,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论SPOC教学模式能够充分调动学生的积极性和主动性;一定程度上能提高学生对于知识点的掌握;可显著提高学生的学习效果,学生满意度良好,可为在线教学提供一种有效借鉴。

基于小规模限制性在线课程的线上线下混合教学模式在《血液病学》教学的探索与启示

目的探讨基于小规模限制性在线课程(SPOC)的线上线下混合教学模式在《血液病学》教学的实施效果及相关问题分析。方法选择河北医科大学第一临床学院2020—2021年临床医学专业本科四年级学生为教学对象,2017级为研究组(n=131),2016级为对照组(n=75),分别开展线上线下混合式教学和单纯线上教学。比较不同教学模式课程实施和学习行为的差异、课程考核成绩的差异。分析线上线下混合式教学实施策略与教学收益,影响课程考核成绩的相关因素。结果研究组单元测验、专题讨论、课程考试的参与率与课程完成率明显高于对照组(P<0.05);两组教学视频观看率比较,差异无统计学意义(P>0.05),但研究组视频观看个数和时长明显优于对照组(P<0.05)。研究组各亚专业单元测验参与率均高于对照组(P<0.05),成长特征明显。研究组SPOC成绩和课程考试成绩高于对照组(P<0.05);两组课程考试成绩的总体合格率比较,差异无统计学意义(P>0.05),但研究组SPOC成绩的总体合格率明显优于对照组(P<0.05)。SPOC成绩与视频观看个数、单元测验、专题讨论呈正相关。结论基于SPOC的线上线下混合教学模式优于单纯线上教学,交互融合的多元化教学有效实施和策略运用是提高教学质量的关键。

基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革

目的探讨基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革及效果。方法将2012级护理本科生按照班级随机分为对照组68人和观察组66人。对照组《急危重症护理学》采用传统教学法,观察组采用基于小规模限制性在线课程的教学改革,构建网络平台,设立5个学习模块,借助网络资源结合传统教学,采用线上线下混合式在线教学模式。结果课程学习结束时,观察组课程结业理论考试成绩显著优于对照组;临床急诊ICU实习结束,观察组护生临床实践自评显著优于对照组,临床带教老师对护生的实习评价(除师生关系融洽外)显著优于对照组(均P<0.01)。结论基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革,有利于提高学习效果及培养护生急救综合素质。

小规模限制性在线课程(SPOC)的特点分析与发展建议——比较的视角

经历了平台建设、课程建设和课程实践,人们对MOOC的研究从狂热的追捧转变为理性的反思。小规模限制性在线课程采用在线学习与面对面学习相结合的混合式教学,既融合了MOOC的优势,又弥补了传统课堂的不足。小规模限制性在线课程具备深度知识建构特征,需要开展针对性的教学设计。小规模限制性在线课程具有较大吸引力、支持交互深度、评估方式科学和认证效力较高、运营模式和盈利措施完善。小规模限制性在线课程可以作为新的课程发展方向,成为新的教育改革推动力。

小规模限制性在线课程+翻转课堂的混合式教学模式在中医院校超声诊断学教学中的应用效果

目的探讨“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合式教学模式在中医院校超声诊断学教学中的应用效果。方法选取黑龙江中医药大学2018级中西医临床医学(俄联)本科50名学生,根据入学学号分成对照组和试验组,学号单号为对照组(25名),学号双号为试验组(25名)。对照组进行传统讲授式教学,试验组进行“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合式教学,通过发放调查问卷和期末理论考试成绩比较两组学生的教学效果。结果试验组在提高学习本门课学习效率、激发学习本门课兴趣、提升临床解决问题和分析问题的能力、加强语言表达能力、提升记忆知识点能力满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组头部、胸部、腹部、盆部、血管和总分理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合式教学模式改善超声诊断学以往枯燥单一教学模式,激发学生学习兴趣,加强学生自主学习能力。

基于慕课和小规模私密在线课程的移动学习在医学计算机教学中的应用研究

将基于慕课和小规模私密在线课程的移动学习模式应用于医学计算机课程教学中,从实施主体、实施方法、效果评价等方面介绍具体教学实施情况,与传统教学模式进行对比分析,结果表明该模式较传统教学模式有更好的教学效果,最后对其实施条件加以分析。