小规模限制性在线课程导向的翻转课堂在MECT治疗学教学中的应用观察

目的:探讨采用以小规模限制性在线课程(SPOC)为导向的翻转课堂在无抽搐电休克治疗(MECT)教学中的应用效果。方法:选取2022年3月—2023年3月于德阳市人民医院麻醉手术中心实习的124名麻醉专业实习生作为研究对象,按照随机信封法将其分为A组与B组,每组各62人。A组实习生采用常规教学模式,B组实习生在A组的基础上采用以SPOC为导向的翻转课堂教学模式。比较两组实习生自主学习能力、考试成绩及教学满意度。结果:干预后,两组实习生学习能力各维度评分及总分均高于治疗前,且B组实习生自主学习能力各维度评分及总分均高于A组,差异有统计学意义(t=5.051、4.682、5.934、5.315、4.999,P<0.05)。B组实习生理论考核成绩、操作考核成绩均高于A组,差异有统计学意义(t=19.058、12.159,P<0.05)。B组实习生教学满意度高于A组,差异有统计学意义(χ^(2)=4.888,P<0.05)。结论:在MECT教学中实施以SPOC为导向的翻转课堂教学模式,可有效提高其自主学习能力、考试成绩及教学满意度。

从“小而不精”到“小而精”——我国小规模班级教学的现实差距及改进策略

学龄人口的减少使义务教育阶段小规模班级大量出现,提升小规模班级教学质量成为促进义务教育质量提升的重要内容。与欧美发达国家小规模班级教学的经验相比,我国小规模班级教学总体处于"小而不精"的状态,要使得我国小规模班级教学由"小而不精"走向"小而精",教育主管部门、社区、学校以及教师等相关主体需要进行积极、有效的合作。

如何在农村开展小规模语文教学

随着我国新课程改革的实施与推进,当代教育对农村小规模学校的重视程度也在逐渐加深。小规模学校在我国农村地区广泛存在,主要集中在小学阶段,对于农村儿童就近入学、增加教育机会具有重要作用。因此,本文从"创设情境,引发学生求知欲;动手操作,增强思维灵活性;师生互动,满足学生交际需求;自主探究,发展认知结构"四个方面对如何在农村开展小规模语文教学展开探讨。

小规模限制性在线课程(SPOC)教学模式中《医学免疫学》的考核分析与教学思考

目的评判小规模限制性在线课程(SPOC)结合即时在线辅导答疑教学方法的教学效果。方法对2020年春季学期2018级五年制及四年制各专业学员在SPOC教学模式下的《免疫与感染基础-医学免疫学》课程学习效果进行了考核,统计学方法分析试卷的难度、区分度、信度、效度等指标。结果分析结果显示,试卷可信可靠,学员成绩呈正态分布,优秀率54.3%,及格率98.5%,客观地反映出学生对于《医学免疫学》课程的掌握程度较好。结论 SPOC教学模式下学员课程考核成绩优秀,线上教学方法有其独特的优势,可结合线下教学共同提高教学质量。

基于网络的翻转课堂在小规模分散式教学环境下的应用

开放教育的小专业存在着招生数量少,且分散在各个教学点的现状,在这种小规模分散式的教学环境下,教学点面临着无法开展面授教学的困境,而开放教育传统的网络平台学习又对学生缺乏足够的吸引力。基于网络学习平台的翻转课堂教学正是在这样的背景下得以开展并且取得了一些积极的教学成效,也为开放教育的小专业教学开展提供了一种新的思路。

小规模限制性在线课程教学模式在急诊护理实习教学中的应用分析

探究小规模限制性在线课程教学模式在急诊护理实习教学中的应用效果。方法 本研究选择在我院接受急诊护理实习的60名学生作为研究对象,对照组30名学生接受教授式教学法(LBL)进行教学,研究组30名学生接受小规模限制性在线课程教学模式(SPOC)进行教学。比较一段时间教学后两组学生考核成绩情况、教学满意度以及自主学习能力。结果 研究组经一段时间教学后理论考核成绩和操作技能考核成绩均明显高于对照组,两组数据差异有统计学意义(P>0.05)。研究组学生教学满意度以及自我学习能力评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 常规传统教学方法应用于急诊护理实习教学中其教学效果一般,不能满足学生的全方位的需求,而联合应用SPOC教学模式,可有效提升学生的考核成绩以及自主学习能力,可促进学生对教学的满意度的提升,值得应用与推广。

优化乡村小规模学校师资队伍结构的路径分析

在以《乡村教师支持计划(2015—2020年)》为代表的中央政策组合拳的推动下,乡村小规模学校教师的职业道德水平和专业素养不断提升,家长、社会满意度逐步提高,但是,师资结构不合理的问题仍然比较突出。这些问题的产生既有相关政策执行力不足的原因,也与乡村教师调配机制不合理、职业发展环境欠佳有关。未来乡村学校师资政策应通过设立分层分类菜单来提高政策执行力,并不断优化教师调配机制,改革教师培养培训模式,助推教师职业发展。

疫情防控下生理学SPOC教学模式参与度分析及实施效果评价

目的:综合评价本科生生理学小规模私有在线课程(SPOC)教学模式的实施过程和效果。方法:选择蚌埠医学院2019-2020学年第二学期接受生理学理论教学的各专业本科生363名。从课程资源利用、作业互评和论坛互动3个维度,对SPOC教学模式参与度进行评价;进而又按学生参与度高、中和低分为3组,对教学过程、教学内容评价和学生考试成绩等教学效果进行评价。结果:SPOC教学模式参与度结果显示,不同性别的同学在文档浏览、随堂测验、发帖或回复和收到回复或点赞方面差异无统计学意义(P>0.05),而在课程资源利用、作业互评和课程讨论方面差异均有统计学意义(P<0.05);教学效果结果显示,教学内容评价差异无统计学意义(P>0.05),而在教学组织评价、期末成绩和综合成绩方面差异均有统计学意义(P<0.05);与教学组织评价参与度低的同学相比,教学组织评价参与度高的同学,期末成绩和综合成绩较高(P<0.05)。结论:SPOC教学模式是提高生理学教学效果的重要途径,特别是有利于提高学生主观能动性、创新能力和专业素养。

Seminar联合SPOC、CBL三位一体教学法在肿瘤学临床实践教学中的效果评价

目的探讨Seminar联合小规模限制性在线课程(SPOC)、以案例为基础的学习(CBL)教学法在肿瘤学临床实践教学中的应用效果,并反馈临床教学效果,提高临床教学质量。方法选取2016年1月至2018年12月在该院肿瘤科进行临床见习的102名学生作为研究对象,其中51名学生采用Seminar联合SPOC、CBL教学法(Seminar+SPOC+CBL组),51名学生采用SPOC联合CBL教学法(SPOC+CBL组)。通过理论、技能考核及问卷调查等方式评价教学效果。应用Epidata 3.1软件建立考核成绩及问卷结果数据库,应用SPSS22.0统计软件进行数据分析。结果Seminar+SPOC+CBL组学生总成绩[(90.3±5.6分)]明显高于SPOC+CBL组[(88.2±3.7分)],对提高自学能力满意度、提高临床思维能力满意度、提高临床实践操作能力满意度均明显高于SPOC+CBL组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论在肿瘤学教学中学生易于接受并参与Seminar联合SPOC、CBL教学法,较SPOC联合CBL教学法具有十分明显的教学优势与效果,适用于临床教学。

基于SPOC的对分课堂教学模式在老年护理学教学中的应用

以小规模限制性在线课堂教学模式(SPOC)为依托,将对分课堂教学模式运用于老年护理学教学。近年来,我国人口老龄化程度不断加剧,从总体反映来看我国高龄老年人口占比呈快速上升趋势。据全国第七次人口普查资料数据显示,我国60岁及65岁以上老年人口分别占比总人口的百分之18.7%和13.5%。

高等医学教学组织形式小规模化的趋势探讨

现代科技发展将其成果带入教学领域 ,教学形式日趋多样化 ,小规模教学成为一种趋势。对学生进行问卷调查结果表明 ,以小班课为代表的小规模教学不仅是大班课教学形式的补充和配合 ,而且具有许多优于大班课教学的方面 。

药理学教学中运用CBL+SPOC+EBP教学模式的思考

药理学作为一门连接药学和医学的重要基础课程,具有知识点多、理论性强、学习难度大等特点,传统的讲授式教学法(Lecture-based learning,LBL)已不能适应培养新时代医药人才的要求,亟须对药理学教学模式进行改革。文章提出的案例教学法(Case-based learning,CBL)+小规模限制性在线课程教学法(Small Private Online Course,SPOC)+循证药学教学法(Evidence-based pharmacology, EBP)线上线下结合立体教学模式能利用线上资源增加药理学趣味性,提高学生兴趣,并引导学生运用所学知识分析、解决临床问题,学以致用,加深理解,同时在这过程中培养学生的循证思维,有助于毕业后能更好地适应医药岗位。CBL+SPOC+EBP教学模式是对传统LBL教学模式的发展和完善,值得在药理学教学中推广。

Seminar联合SPOC 教学法在《卫生统计学》实践教学中的应用

目的:探讨Seminar联合小规模限制性在线课程(SPOC)教学法在《卫生统计学》实践教学中的应用效果。方法:整群选取皖南医学院2018级1~4班93名预防医学专业本科生为研究对象,《卫生统计学》实践教学中46名学生采用Seminar联合SPOC教学法(研究组),47名学生采用传统教学法(对照组)。通过闭卷式理论考核和满意度等方式评价教学效果。结果:研究组学生对其实践课的教学安排满意度(95.65%)高于对照组学生(80.85%)(P<0.05);研究组学生在主观题、统计应用能力分析题和总成绩得分上均高于对照组学生(P<0.05);研究组学生报告其科研思维和统计综合应用能力的受益程度均优于对照组学生(P<0.05)。结论:Seminar联合SPOC教学法在《卫生统计学》实践教学中的应用具有良好的教学优势与效果,值得在预防医学本科专业实践教学中进一步推广。

基于超星尔雅平台的小规模限域在线课程混合教学模式探究

小规模限域在线课程(SPOC)作为"后大型开放式在线课程时期"的典型代表,具有小众、个性、灵活等优势,越来越多的教育者将其用于教学中提高教学效果。本文基于超星尔雅平台对陕西师范大学魅力科学课程进行"线上+线下"SPOC混合教学模式的设计、构建和应用研究。对该教学模式的教学目标、实施教学和教学评价的具体内容进行了诠释。通过线上自学、信息化课堂教学和线上个性化辅导与测评三个教学环节的设计和实践,旨在提高学生的自主学习能力以及综合素养。

基于MOOC的高职开放式课堂的构建

MOOC作为一种全新的教学模式,它的出现给高职院校教学改革带来了机遇,本文探讨如何将MOOC教学模式应用于传统高职课堂,以期更好地将在线教育与现有的教学格局相融合,并就信息化条件下的高职开放式课堂构建提出了行之有效的思路。

集体备课中的几个误区及三段式集体备课初探

集体备课中的几个误区及三段式集体备课初探●湖北竹溪卢大立近几年来，各地中小学教师在教学过程中，逐渐意识到仅依靠传统的单兵作战的备课方式，已经不能适应教学形势改革发展的需要。这种方式虽然凝结了执教者个人独立思考的心血，但随着整个教育体制由应试教育向素质...

SPOC教学模式在产科临床教学中的应用价值研究

探讨以小规模限制性在线课程(SPOC)形式为主的临床教学方式用于产科临床教学工作中的效果,并研究其临床价值。方法:选取在我院产科参加临床轮转学习的实习医生共100名,对其进行分组处理,对照组纳入的50名实行传统教学,观察组纳入的50名实行SPOC教学。结果:两个组别的教学效果项目即知识掌握度、学习兴趣与状态和知识运用能力均P>0.05;实施后,各项目均呈升高,观察组更为显著(P<0.05)。观察组所涉及的项目中,经对教学内容检测值、课后查阅文献检测值、课堂兴趣检测值和满意度检测值评估,较对照组居更高水平(P<0.05)。两组别间,经对学生参与率、在线时间测评值、测试分数值和作业完成度检测值分析,观察组呈更高水平(P<0.05)。教学正式施行前,SEGUE、CCTDI-CV评分加以测定,无意义(P>0.05);实施后,各项目均呈升高,观察组更为显著(P<0.05)。结论:针对在产科临床教学工作中开展以SPOC形式为主的教学,可提高教学效果,强化医患沟通技巧,自主解决问题能力和教学满意度提升。

古今中外“家教”浅谈

相对于公学、“校教”的“家教” ,与人类社会相始终 ,自古以来是教育事业的重要组成部分 ,有其不可磨灭的历史功绩。现阶段中国的主体家教处于非常时期 ,是应试教育的产儿 ,必须正视 ,必须有所矫正 ,从而使它发挥正常的作用。处置得当 ,家教将是我国教育改革的一个推进因素 ,同时也是继续教育、终身教育不可忽视的阵地。