基于SPOC的混合式教学模式在《药剂学》课程中的实践研究

传统教学模式注重知识的单向灌输,以致师生互动较少,学生学习的主动性较差,不利于学生的创新思维和实践操作能力的提高。本研究利用智慧职教云课堂教学平台,开设《药剂学》精品在线开放课程,并在重庆市某高职院校2016级药学专业《药剂学》课程的教授中实施基于小规模私有在线课程(SPOC)的混合式教学模式。研究结果表明,基于SPOC的混合式教学模式克服了课堂教学时空限制等弱点,激发了学生的学习热情,提高了教学质量。

慕课支撑下的“大学计算机基础”课程改革实践及思考

为了应对目前"大学计算机基础"课程教学所面临的诸多问题及挑战,基于慕课开展了两个方面的课程改革实践。设计并实施了一种慕课支撑下的大学先修课新模式,有效地避免和解决了目前大学先修课存在的诸多问题;同时开展了基于MOOC+SPOC+翻转课堂的"大学计算机基础"课程教学改革,将优质慕课资源及翻转课堂模式融入课堂教学,使学生受益。文章对慕课应用模式所进行的有益探索,为其他计算机类公共基础课课程改革提供了具体可行的思路。

同伴互评在《计算机网络》课程中的实践

课程进行过程中,在各章节设置评测,有利于调动学生的全课程参与,客观题评测较易设计和实施,而主观题评测存在不能自动批改、人工批改任务重、反馈不及时等问题,同伴互评通过将批改任务下放给学生来解决这些问题。在计算机网络小规模在线课程中,采用同伴互评来进行主观题作业的评测,分析了评测数据,表明同伴互评及分数是可信可靠的;在学生中发放和回收了调查问卷,问卷分析表明,大部分学生认可同伴互评及其产生的分数。

疫情防控下生理学SPOC教学模式参与度分析及实施效果评价

目的:综合评价本科生生理学小规模私有在线课程(SPOC)教学模式的实施过程和效果。方法:选择蚌埠医学院2019-2020学年第二学期接受生理学理论教学的各专业本科生363名。从课程资源利用、作业互评和论坛互动3个维度,对SPOC教学模式参与度进行评价;进而又按学生参与度高、中和低分为3组,对教学过程、教学内容评价和学生考试成绩等教学效果进行评价。结果:SPOC教学模式参与度结果显示,不同性别的同学在文档浏览、随堂测验、发帖或回复和收到回复或点赞方面差异无统计学意义(P>0.05),而在课程资源利用、作业互评和课程讨论方面差异均有统计学意义(P<0.05);教学效果结果显示,教学内容评价差异无统计学意义(P>0.05),而在教学组织评价、期末成绩和综合成绩方面差异均有统计学意义(P<0.05);与教学组织评价参与度低的同学相比,教学组织评价参与度高的同学,期末成绩和综合成绩较高(P<0.05)。结论:SPOC教学模式是提高生理学教学效果的重要途径,特别是有利于提高学生主观能动性、创新能力和专业素养。

SPOC教学平台的研究与设计

小规模私有在线课程(SPOC)近年得到了快速的发展,但目前相当一部分SPOC教学活动都是利用现有的大规模开放在线课程(MOOC)平台进行的。为了更好地开展SPOC,构建专门的教学平台就显得很有必要。文章研究了当前MOOC平台应用于SPOC时存在的问题,分析了SPOC教学平台的需求,设计了SPOC教学平台的功能模块。该SPOC教学平台集成了教学内容呈现、教学进度控制与虚拟实验环境仿真,克服了使用一般MOOC平台时存在的一些问题。该SPOC教学平台更加适合于校园课堂教学环境,方便线上线下混合式教学,有利于教学质量提高。

SPOC背景下Kahoot!在人体解剖学形成性评价中的应用

近年来小规模私有在线课程(SPOC)混合式教学模式在现代教育中应用广泛,但其线上考核结果往往存在获得数据欠真实的问题,而且不具客观性与全面性。本文针对以上问题进行了深入分析,同时以人体解剖学课程为例探讨了Kahoot!应用的可行性,并对形成性评价过程进行了重新设计,旨在为教学效果评价提供新途径。

基于UTAUT模型的SPOC用户使用行为影响因素研究

文章构建了蓝墨云班课SPOC平台接受与使用模型,分析了高职学生用户使用行为的影响因素。

基于SPOC的混合式教学线上资源建设优化探析

SPOC是一种区别于MOOC的限制性、小规模网络课程,在混合式教学中具有较高的应用价值。当前成熟的线上线下混合式教学模式,一般直接采用现有的MOOC内容网络体系、教学管理手段、网络平台等线上资源,可能存在不符合学情、教学设计受限、实施效率不高等问题。该文梳理了混合式教学线上资源建设现状,总结了基于SPOC的混合式教学对线上资源建设所提出的新要求,提出了建设符合学情实际的高质量混合式教学线上资源优化建议。

SPOC 模式下基于项目、竞赛驱动的《信息技术》教学研究

SPOC教学模式、项目+竞赛驱动教学法顺应时代发展,在保障教学有效性与提高高校学生动手与实践能力方面有巨大潜力。把以上三种教学法综合用到《信息技术》课程的实验教学改革中,在搭建完毕的SPOC教学模式框架下,以知识点的综合搭配构建、以项目驱动的教学内容与环节、以竞赛模式驱动激发学生潜能,以此来提高学生计算机技术应用水平,形成教学评价、实时调整教学策略。

大学生网络通识课学习投入调查研究——以青岛农业大学为例

在线开放课程打破学校围墙,为通识教育提供了新的解决方案,因而被我国高校广泛采用。同时,网络通识课的引入也给高校教学实施与管理带来了挑战,产生了一系列亟待解决的问题,学习投入度不高即是其中之一。为了全面考量网络通识课中学习者学习投入度,本研究以青岛农业大学在读本科生为样本进行调查分析,通过比较MOOC、SPOC、线下大班课三种通识课形态,分析其在总体学习投入度以及行为、情感、认知三个维度投入度上的差异。研究发现基于MOOC的通识课学习投入度显著低于传统线下大班通识课,而基于SPOC的通识课在学习投入度的各方面与线下大班通识课均无显著差异,且在参与维度上高于线下大班通识课。研究认为通过强化校本助教的地位与作用构建人机结合的学习支持服务体系,能够保障网络通识课具有与线下大班课相近的学习投入度,从而推动建立线上与线下相结合的高质量校本通识课程体系。

SPOC和形成性评价在临床技能培训中的应用及影响因素研究

目的探讨小规模私有在线课程(SPOC)和形成性评价在临床技能培训中的应用价值,并分析SPOC和形成性评价的影响因素。方法采用整群抽样方法,选取济南市第八人民医院和济南市人民医院2017级临床五年制实习学生60名,按照随机数字表法分为试验组30名和对照组30名。对照组采用传统技能培训模式,试验组采用SPOC和形成性评价相结合的带教模式,在带教过程中强化职业素养的全面培养。通过logistic回归分析试验组学生SPOC和形成性评价教学效果的影响因素。结果两组学生在客观结构化临床技能考试考核中,试验组的分站总成绩、综合测评站成绩和两者相加最终总成绩分别为(71.60±5.89)分、(15.10±3.02)分和(89.03±6.15)分,均高于对照组的(64.10±6.74)分、(11.57±3.05)分和(75.77±4.25)分(t=-4.59、-4.51、-9.72,均P<0.001);标准化病人考核中,试验组学生的沟通技能、团队合作能力、医德素养评分及职业素养总评分分别为(15.63±3.72)分、(31.33±9.56)分、(16.00±4.81)分和(59.80±6.77)分,均高于对照组的(12.77±4.21)分、(24.03±6.69)分、(13.23±3.82)分和(49.60±5.32)分(t=-2.80、-3.43、-2.47、-6.49,均P<0.05)。多因素logistic回归分析显示,SPOC微视频质量、操作技能直接观察评估(DOPS)次数、学生学习主动性和课堂参与度是SPOC和形成性评价教学模式的影响因素。结论SPOC和形成性评价的联合应用,有效提高了医学生临床技能培训的专业成绩和职业素养。