基于小规模限制性在线课程和虚拟仿真实验的免疫学检验混合实验教学模式的思考与探索

随着网络技术的发展,面对面课堂讲授教学与在线资源相融合的教学模式将逐渐成为高校教学改革的主要形式。湖南医药学院公共卫生与检验医学院以“免疫学检验”实验课程为例,采用小规模限制性在线课程(SPOC)实验教学融合虚拟仿真实验教学模式构建线上线下混合实验教学模式,以优化教学目标,革新课程教学资源,改革教学方法,优化实验课程考核评价体系,完善教学监管机制为设计思路,并根据实验项目特点采用不同的方式。该教学模式充分调动了学生学习的主动性与创造性,提高了学生时间利用率和学习效率,消除了实验教学盲点,夯实了学生专业技能。该文对小规模限制性在线课程和虚拟仿真实验相结合的线上线下混合实验教学模式进行了探讨和思考,为后续提高实验教学质量,转变实验课程模式奠定了基础。

小规模限制性在线课程联合研讨会教学在高级护理实践课程中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)联合研讨会教学在护理硕士专业学位研究生高级护理实践课程中的应用效果。方法选取某校2020级护理硕士专业学位研究生作为研究对象,按班级分为对照组(n=33)和试验组(n=29)。试验组采用SPOC联合研讨会教学,对照组采用传统教学。分别在课前和课后采用批判性思维能力测量表评价两组的评判性思维能力;比较两组的理论测试和综合报告成绩、教学质量评价和教学满意度。结果教学后,试验组评判性思维能力得分(300.97±26.45)高于对照组(283.67±17.39),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组综合报告成绩高于对照组(P<0.05),对教学质量的评价高于对照组(P<0.05),在“有助于提高临床问题分析能力”和“有助于提高临床护理能力”2个方面的满意度高于对照组(P<0.05)。结论高级护理实践课程中应用SPOC联合研讨会教学法可以有效提高护理硕士专业学位研究生的评判性思维能力,提高学习效果、教学质量和教学满意度。

小规模限制性在线课程联合微信教学模式在放射科护理实习教学中的应用

分析研究小规模限制性在线课程(SPOC)联合微信教学模式应用于放射科护理实习教学中的效果。实践表明,放射科护理实习教学中采用小规模限制性在线课程联合微信教学模式不仅可以有效增强教学效果,提高护生放射科理论知识、临床护理技能和病例分析成绩,还可以有效提高护生的自主学习能力、学习兴趣、沟通能力以及岗位胜任能力等,同时提高护生对教学的满意度,效果确切,具有较高的临床应用价值。

基于“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学在骨外科学教学中的应用

选取广州医科大学2017级临床医学专业的60名学生进行骨外科学的颈椎病教学,随机分为对照组和试验组,对照组采用常规教学模式,试验组采用“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学模式。通过闭卷考试比较两组学生颈椎病章节的理论成绩,通过问卷调查比较两组学生对教学效果的满意度,以探讨骨外科学教学中“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合教学模式的应用效果。

新型冠状病毒肺炎疫情背景下任务驱动小规模限制性在线课程教学模式在康复治疗学专业实践技能培养中的应用

康复治疗学专业实践技能的培养和提升,不仅对康复治疗的结局至关重要,同时也影响着人才培养质量[1]。作为一门集理论性、实践性和社会性于一体的学科[2],康复治疗学专业要求学生既要充分理解专业理论知识,又要强化动手操作能力[3]。由于学制较短,同时要兼顾枯燥的理论知识及复杂的操作技能等,学生容易存在学习倦怠、消极、依赖心理[4—5],导致学习积极性和效果欠佳。因此,如何提升学生康复评定与训练的技能掌握程度。

小规模限制性在线课程联合以案例为基础的教学法在肛肠科护理教学中的应用

目的研究小规模限制性在线课程(SPOC)联合以案例为基础(CBL)的教学法用于肛肠科护理教学的效果。方法选取在我院肛肠科实习的护生(62名)作为研究对象,分为对照组和研究组,各31人,对照组采用传统护理教学法,研究组采用SPOC联合CBL教学法,实习时间为3个月,实习结束后对比分析两组护理教学效果。结果研究组护生理论考试、技能操作考核、病历书写以及病史采集考核成绩均明显高于对照组,语言沟通能力、独立思考能力、发现解决问题能力、自主学习能力、学习效率、激发学习兴趣及团队协作能力等方面评分均高于对照组,对教学满意度也明显高于对照组。患者对实习护生的工作胜任能力调查显示,研究组患者对实习护生服务态度、沟通能力、可信任度、护理技能等护理能力评分及总评分均高于对照组,组间差异明显(P<0.05)。结论肛肠科护理教学过程中采用SPOC联合CBL教学法可以有效提高学生护理技能和基础知识掌握度以及综合技术水平,教学效果较好,具有较高的临床推广价值。

OBE理念下小规模限制性在线课程模式在儿科护理教学中的应用与效果评价

2022年9—12月选择我校2021级护理专业112名高职学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各56人。试验组采用OBE理念下SPOC模式进行教学,对照组采用传统教学方法。通过理论知识考试、实践操作考核、护理综合能力评价、教学满意度评价、教学目标完成度评价等方式评估教学成绩,对比两组教学效果。研究表明,OBE理念下SPOC模式教学可以提高学生学习成绩和实践操作能力,提高护理综合能力,提升其对儿科护理教学的满意度和教学目标完成度。

模拟教学联合小规模限制性在线课程在护生患者安全教育中的应用

目的旨在探讨模拟教学联合小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)在护理专业学生患者安全教育中的应用效果。方法采用类实验研究设计。于2020年11月至2021年6月,选取郑州市某职业卫生学校护理系4个班级219名护生为研究对象,按班级分为干预组(n=106)和对照组(n=113)。干预组护生在进行SPOC基础上,以小组为单位实施模拟教学,每次3个学时,共2次,分为课前准备、教学实施和课后反思3个阶段。对照组护生在钉钉教学平台上采用SPOC进行理论教学,以班级为单位,每次2个学时,共计4次。课程实施后,采用患者安全胜任力自评量表(Patient Safety Competency Self-Evaluation,PSCSE)比较两组护生的教学效果。结果干预组(n=103)和对照组(n=102)学生完成了研究。课程结束后,干预组和(176.24±13.73比144.64±13.75)和对照组(160.87±14.88比142.57±15.66)护生PSCSE总分均高于干预前(P<0.01),且干预组护生总分高于对照组(176.24±13.73比160.87±14.88,P<0.01)。课程结束后,干预组护生PSCSE各维度得分均提高(P<0.01);除不良事件报告与应对、不良事件沟通维度外(P>0.05),对照组护生PSCSE各维度得分均提高(P<0.01)。干预组护生除在安全护理认知、不良事件报告态度维度得分与对照组比较差异无统计学意义外,其余各维度得分均高于对照组(P<0.01)。结论模拟教学联合SPOC在护生患者安全教育中实施效果较好,能够从知识、技能、态度层面提高护生的患者安全胜任力水平。

基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革

目的探讨基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革及效果。方法将2012级护理本科生按照班级随机分为对照组68人和观察组66人。对照组《急危重症护理学》采用传统教学法,观察组采用基于小规模限制性在线课程的教学改革,构建网络平台,设立5个学习模块,借助网络资源结合传统教学,采用线上线下混合式在线教学模式。结果课程学习结束时,观察组课程结业理论考试成绩显著优于对照组;临床急诊ICU实习结束,观察组护生临床实践自评显著优于对照组,临床带教老师对护生的实习评价(除师生关系融洽外)显著优于对照组(均P<0.01)。结论基于小规模限制性在线课程的急危重症护理学教学改革,有利于提高学习效果及培养护生急救综合素质。

小规模限制性在线课程(SPOC)的特点分析与发展建议——比较的视角

经历了平台建设、课程建设和课程实践,人们对MOOC的研究从狂热的追捧转变为理性的反思。小规模限制性在线课程采用在线学习与面对面学习相结合的混合式教学,既融合了MOOC的优势,又弥补了传统课堂的不足。小规模限制性在线课程具备深度知识建构特征,需要开展针对性的教学设计。小规模限制性在线课程具有较大吸引力、支持交互深度、评估方式科学和认证效力较高、运营模式和盈利措施完善。小规模限制性在线课程可以作为新的课程发展方向,成为新的教育改革推动力。

小规模限制性在线课程+翻转课堂的混合式教学模式在中医院校超声诊断学教学中的应用效果

目的探讨“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合式教学模式在中医院校超声诊断学教学中的应用效果。方法选取黑龙江中医药大学2018级中西医临床医学(俄联)本科50名学生,根据入学学号分成对照组和试验组,学号单号为对照组(25名),学号双号为试验组(25名)。对照组进行传统讲授式教学,试验组进行“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合式教学,通过发放调查问卷和期末理论考试成绩比较两组学生的教学效果。结果试验组在提高学习本门课学习效率、激发学习本门课兴趣、提升临床解决问题和分析问题的能力、加强语言表达能力、提升记忆知识点能力满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组头部、胸部、腹部、盆部、血管和总分理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“小规模限制性在线课程+翻转课堂”的混合式教学模式改善超声诊断学以往枯燥单一教学模式,激发学生学习兴趣,加强学生自主学习能力。

基于小规模限制性在线课程混合式教学模式在高职院校《急救护理学》中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程(Small private online course,SPOC)的混合式教学模式在急救护理学的教学效果。方法选取我校护理学院2017级8个班384名护理二年级专科生作为研究对象,以班级为单位按照随机数字表法分为对照组与实验组,对照组和实验组均为4个班192名学生。实验组在急救护理教学中采用SPOC的线上线下混合式教学模式,对照组采用传统的面对面课堂教学。课程结束后对比分析两组学生的自主学习能力、学习成绩及对教学满意度评价。结果实验组学生自主学习能力总分及各维度得分均显著高于对照组(P<0.05);实验组学生对教学满意度显著高于对照组(P<0.05),实验组学习成绩优于对照组(P<0.05)。结论基于SPOC的混合式教学模式用于《急救护理》教学中是可行的,有助于学生自主学习能力和学习成绩的提高。

小规模限制性在线课程在护士科研理论培训中的应用

目的探讨小规模限制性在线课程在科研初级班护士科研理论培训中的应用效果。方法按照科研培训时间将195名初级班科研培训护士分为对照组92名和实验组103名,对照组科研理论培训采用传统线下讲座式培训,实验组采用小规模限制性在线课程培训,包括课前准备、课堂教学和课后反馈三个部分。结果培训后,实验组7个培训主题及综合理论考核成绩显著优于对照组,实验组科研能力自评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01);实验组培训后1年内以第一作者发表科研论文、在省级会议进行壁报或大会发言、参与专利申报与研制、参与完成科研课题人次多于对照组。结论小规模限制性在线课程用于科研培训初级班护士科研理论培训,有利于护士掌握科研理论知识,提高其科研自评能力,促进科研成果产出。

小规模限制性在线课程（SPOC）在儿科临床实习教学中的应用实践

目的探索小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)在儿科临床实习教学中的应用实践效果。方法将中国医科大学2015级五年制临床医学专业本科实习生120人作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组各60人。对照组采用传统教学模式,试验组采用SPOC教学模式,教学结束后安排学生出科考试,并在学生和教师中展开问卷调查,以比较并评价两组教学效果及教学满意度。结果试验组的基础理论知识、病例分析及临床技能考试成绩均明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组师生对SPOC教学方法效果的评价及满意度优于对照组师生对传统教学方法的评价及满意度(P<0.05)。结论将SPOC教学方法应用于儿科临床实习教学实践中,有利于提高学习成绩、学习能力、学习及教学满意度。

基于小规模限制性在线课程的O-PIRTAS翻转课堂教学

详细阐述基于小规模限制性在线课程的药学信息检索课程O-PIRTAS翻转课堂构建与实施方法,分析教学效果,针对翻转课堂师生投入产出、视频设计制作、多人数教学等问题提出建议。

基于小规模限制性在线课程的《急危重症护理学》教学改革

目的探讨基于小规模限制性在线课程的教学模式在《急危重症护理学》教学中的效果。方法选取山西医科大学护理学院2015级102名护理本科生作为试验组,采用基于小规模限制性在线课程的教学模式;2014级106名护理本科生作为对照组,采用传统教学模式。比较两组护生课后的自主学习能力和期末考试理论成绩。结果课程结束后,试验组护生自主学习能力总分为(112.06±15.39)分,高于对照组的(103.80±14.82)分,差异有统计学意义(t=-3.104,P=0.001);试验组护生期末考试理论成绩为(76.79±8.41)分,高于对照组的(68.91±10.55)分,差异有统计学意义(t=3.837,P<0.001)。结论相较于传统教学模式,基于小规模限制性在线课程的教学模式是可行的,更有助于提高护生的自主学习能力和学习成绩。

建设小规模限制性在线课程实现线上线下混合式教学

在教育改革的大背景下,积极的进行教学方式的创新,并做好先进教学理念、技术的应用,这于教学发展有突出的价值。基于信息时代的网络教学对传统教学模式缺陷进行了补充,所以讨论传统教学和网络教学的结合模式有突出的现实意义。文章就小规模限制性在线课程的建设做分析讨论,旨在为线上线下混合式教学的开展提供参考。

面向农村学校的小规模限制性在线课程(SPOC)教学平台研究与设计

为了解决MOOC在教学中的缺点和不足,国内外很多高校都研究和建立了SPOC平台进行翻转课堂形式的混合教学实践,取得了较好的教学效果,但在基础教育尤其在农村学校中的应用研究却非常欠缺。因此,文章结合农村学校具体的师资和学生情况,在需求分析的基础上,研究和设计了面向农村学校的SPOC教学平台,对于农村学校教学质量的提升具有重要的现实意义。

基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学教学中的应用

目的探讨基于小规模限制性在线课程的翻转课堂在护理管理学课程教学改革中的应用效果。方法便利选取2017级护理本科生为研究对象,对照组67名,试验组81名,对照组采用传统的教学方法,试验组采用基于小规模限制性在线课程的翻转课堂进行教学。课程结束后,比较两组学生的学习成绩,采用学生参与度、课堂表现及学习体验对试验组教学效果进行评价。结果试验组学生课堂出勤率为100%,视频后习题得分为(4.12±1.21)分,翻转课堂课前小测分数为(8.21±2.45)分。试验组案例分析得分为(11.91±2.08)分,高于对照组成绩(10.51±1.60)分,差异有统计学意义(t=4.65,P<0.001)。试验组期末成绩为(70.30±5.81)分,对照组为(68.88±4.53)分,差异无统计学意义(t=1.63,P=0.09)。试验组大部分学生认为采用基于小规模限制性在线课程的翻转课堂能够培养自主学习能力、沟通及团队合作能力、分析问题及解决问题的能力。结论基于小规模限制性在线课程的翻转课堂可培养学生的自主学习能力,提高学生课堂参与率,提升学生解决护理管理学问题的能力,学生有较好的学习体验。

小规模限制性在线课程的发展及其在护理教学中的应用现状

总结和分析了小规模限制性在线课程(SPOC)的概念、发展过程、基于SPOC的教学模式及在护理教学中的应用现状,同时提出了SPOC在护理教学中应用的必要性。