经典叙事学理论在高中语文小说教学中的运用——以《红楼梦》相关章节的精读教学为例

经典叙事学理论是研究小说叙事最重要的理论之一,将其纳入高中语文小说教学研究的视域,可以带来新的研究角度,助力学生深入解读文本。教师需要了解经典叙事学理论常用的概念、方法及其价值,分析高中语文小说教学的要求,对两者进行适配性分析。教师需要明确经典叙事学理论只适宜作为辅助工具,其常用的概念与方法具有补充特定分析方法、以中观视角收束微观视角、以散点分析为整体把握作铺垫、以内部分析配合外部分析等功能。因此,教师要从中选择高中阶段小说文本分析通用的、与高中生能力契合的、能够为小说分析提供不同角度的概念,构建通用性的教学路径。

小说教学要引导学生体会语言美

以鲁迅小说《社戏》为例,探究小说教学中引导学生体会语言美的路径,诵读环境描写语段,体会语言的诗意美;表演人物对话语段,体会语言的情感美;探究副词、连词的内涵,体会语言的逻辑美;琢磨寻常语句的潜台词,体会语言的意蕴美。这样有助于提升学生的语言素养。

深度学习视域下概括思维方法在小说教学中的运用——以人物形象分析为例

小说是语文教学的重要内容之一。概括能力是培养思维能力的关键。为提高学生概括能力,引导学生把握小说文体,教师应立足于概括思维培养方法,结合小说文体特征,以人物形象分析为切入点,实施深度教学。

大单元小说教学内容建构的思辨与存疑

大单元教学是以培养学生语文核心素养为目的的课程设计模式,教师要从统一的单元目标出发,以真实情境为依托,加强对教学评价的关注,发挥出大单元教学的优势,发挥小说的育人价值,促进学生对文本内容、文化背景等的理解。

基于核心素养视角 优化初中小说教学

核心素养涵盖了知识、技能、情感态度、价值观等多个方面,其强调全面发展学生的综合素质。初中语文小说类课文的教学,应该注重学生的阅读体验和情感共鸣,培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣,拓宽学生的文化视野,创新学生的思维方式。小说教学应成为提高学生语文素养和文化素质的重要途径。

任务驱动法在高中语文小说教学中的实践应用

任务驱动法作为一种有效的教学方法,在语文教学领域得到广泛关注,并逐渐应用于高中语文小说教学之中。本文探讨了任务驱动法在高中语文小说教学中的应用价值,分析了任务驱动法在高中语文小说教学中的应用困境,提出了任务驱动法在小说教学中的应用策略,以期为高中语文教师高效开展小说教学提供参考。

“多元品读”在高中小说教学中的应用

在组织开展高中语文小说阅读教学实践活动的过程中,教师应该围绕学生的阅读需求,引导他们进行多元品读;应帮助学生全面理解小说内涵、加深对文本内容的印象,引导学生对文本价值进行挖掘,促进学生创造性思维的形成与发展,实现对学生审美能力与小说鉴赏能力的培养目标。

见广知深读小说——以《复活(节选)》教学为例谈外国小说教学

语文教师要致力于创造真正的学习活动,推进学生语文核心素养的形成与提高,需要促进学生开展深度阅读,在外国小说教学时有以下策略可以尝试:紧扣主题,凸显小说核心价值;全面思考,以点带面解全篇;细致品读,见微知著悟深意。本文以《复活(节选)》一课为例,展示了引导学生展开深度阅读外国小说的教学尝试与相关思考。

大单元视域下高中语文小说教学策略研究

本文以大单元视域为框架,以人教版高中语文必修下册第六单元为例,深入探讨了高中语文小说教学策略。笔者从“知人论世”、多样风格类型和艺术手法运用等方面展开研究,旨在引导学生以整体性的视野来理解文学作品,提高其文学鉴赏水平和批判性思维。

例谈学习任务群在高中语文小说教学中的应用

当前出现了很多新颖的教学方式,推动着教学改革的持续发展,学习任务群即为其中之一,它适用于各个教学阶段,对广大教师来说是教学中的一个新尝试。在高中语文教学中,小说教学占据着一定的比例,教师可以积极引入学习任务群教学模式,带领学生在任务群驱动下学习小说,辅助他们对小说进行高效学习。本文针对学习任务群在高中语文小说教学中的应用进行了探讨,并分享了一些教学案例。

情节视角下的小说教学策略——以部编版九年级语文上册《我的叔叔于勒》为例

小说天地,魅力无限。阅读小说既能增长知识、开阔视野,又能获得思考力、审美力和创造力。小说教学应聚焦核心素养的培育,尊重学生现有的发展水平,以生为本,为学生量身设计语文实践活动,还应立足教材,把握小说特点,因文施教,让学生在小说情节中碰撞思想火花,在情感交流中获得成长启迪,提升学科核心素养。部编版九年级语文上册第四单元是小说单元.

推理式情境教学法在中学语文小说教学中的应用策略探究

推理式情境教学法强调锻炼学生的逻辑思维,带给其良好的情感体验。通过将推理式情境教学法应用于中学语文小说教学中,可以帮助学生在深入理解小说内容的基础上,培养其逻辑推理能力和文学鉴赏能力。因而探究推理式情境教学法在中学语文小说教学中的应用具有重要的意义。对此,通过阐述推理式情境教学的理论基础,在此基础上探究推理式情境教学法在中学语文小说教学中的具体应用,以期为相关教师开展中学语文小说教学提供一些新的思路。

“结构功能”分析对高中小说教学发挥的作用——以《促织》教学为例

小说是一门综合艺术,涉及很多要素,比如人物、情节、环节、线索、主题等,如何将这些内容串联成不可分割的整体,表现生机勃勃的艺术力量,仍依赖于小说的结构,即小说家的布局谋篇。因此,小说结构功能对于小说创作而言极为重要,可以有效地将内容与形式统一起来,还可帮助作者确定事物间的线索,达到叙述的目的。小说的创作有技可依,那么小说的阅读也有法可据。教师不妨指导学生以分析结构功能的方式来理解作者的行文思路,理清事物间的关系,对文章情节形成完整的印象,体味结构形式背后的主题思想。

让言语品质在实践中提升——以六年级上册第四单元小说教学为例

学得语境下言语品质培养的有效性,需要教师精心设计和组织言语实践活动任务,让学生积极参与其中,获得深度而丰富的言语经验,进而主动建构,不断促进言语品质的生长。

小说教学:建构环境多维之网,完善问答互动之链

“环境”作为小说三要素之一,是小说阅读教学中非常重要的抓手;其中的“社会环境”,更是知人论世的依据与文化感悟的来源。要想使“社会环境”这一要素在小说阅读教学发挥更有效的作用,可以通过建构多维立体的社会环境因素之网,在内部选择不同层面的社会环境之间的关系作为切入点,在外部着眼环境与情节、人物的相融共生。同时,通达网状的“环境”内容也要经由逻辑严密、层次递进、启发性强的问题形式设计,以此打开豁然开朗的阅读通道,引导学生进行深度阅读。

摭谈以情境促教学在高中小说教学中的应用

小说是高中语文阅读教学的重要载体,能够培养学生形成正确的价值观、必备品格与关键能力。聚焦情境教学模式,从问题情境、故事情境、想象情境、表演情境等方面探讨高中小说教学的有效策略。

高中英语教师小说教学实践性知识探究

本研究采用质性个案研究法探究了两位高中英语教师的小说教学实践性知识。研究结果表明,小说教学实践性知识中,教师的学科知识包括关于英语小说、小说课程、小说教学设计和小说教学评价等方面的知识;教师自我知识主要指在小说教学过程中教师对自身的身份认同、所秉持的教学信念、对自我能力的认知以及教授小说的经验;学生知识则指教师对学生的个人信息、英语能力、对待小说课程的态度、学习小说时存在的问题以及在小说课堂上表现等方面的认知;情境知识主要包括教师对学校、家长和教育制度等方面的的认知和理解。这四类知识是构成小说教学实践性知识不可或缺的重要部分,也充分体现了英语小说课程的特点。本文是对教师实践性知识在英语小说课程中具体体现的探究,目的在于为高中英语教师理解并实施小说阅读教学提供参考素材,为新手教师的成长提供启示。

叙事学视角下的中学小说教学的理路与实践

叙事学理论对中学小说教学的价值日益彰显。《我的叔叔于勒》课例运用叙事学概念进行教学,从思维的多向度和学习的深度进行了有价值的实践探索。在运用叙事学原理进行小说教学时,教师应关注教学目标制定的精确度、学习活动设计的适度、叙事学教学概念把握的尺度,以提升叙事学教学在小说教学中的实用性和有效性。

小说教学要“三尊重”

教学《林教头风雪山神庙》,不外乎三要素教学、故事巧合教学、矛盾冲突教学、叙事视角教学等,但高亢老师却另开一路,以“道具”作为教学主线,以“道具”解读作为单元教学整合点,以“三尊重”为小说教学提供了一种新思维。

高中语文小说教学语言建构与运用研究

小说教学对于培养和提升学生的语言建构与运用能力有不容忽视的教学价值。但当下的小说教学模式偏重于模式化,更多注重分析小说中的人物形象和故事情节,忽略了学生的语言建构与运用能力的培养。语文核心素养是新一轮的教育热点,本文对高中小说教学中学生语言建构与运用方面存在的相关问题进行探析,并提出了相应策略。