批注法在小说整本阅读中的运用———以《儒林外史》为例

本文主要研究了在小说整本阅读中关于批注法的运用，以《儒林外史》为代表，在阅读中运用批注法，可是小说的内容由“繁”至 “简”，帮助读者快速的从阅读中积累语文知识。 但批注法在运用过程中也需要具备一定的技巧， 如关于标题、句子、词语及内容方面的批注都有所不同，选用更具针对性的批注方法往往可以事半功倍。

小学中段学生小说整本书阅读导读课问题设计的策略

在小说整本书阅读的导读课上,教师应巧妙捕捉学生的兴趣所在,并针对学生产生强烈共鸣或感到困惑的地方,设计相应的问题导读,构建问题情境。通过这种方式,不仅能有效锻炼学生的思维能力,还能进一步提升学生的语文综合素养,全力帮助小学中段学生顺利度过阅读关键期,顺利完成阅读能力发展的过渡阶段,为孩子的一生成长奠基。

学科融合视角下的 高中英语小说整本书阅读教学实施路径——以The Strange Case of Doctor Jekyll and Mr Hyde为例

英语小说以英语为语言载体,融合不同学科的知识,通过环境设定、情节发展、人物塑造等方式表达主题意义。因而,在高中英语小说整本书阅读教学中,教师只有在语篇信息、语言知识与相关各学科知识间建立有机关联,即开展学科融合视角下的高中英语小说整本书阅读教学,方能拓宽学生主题意义探究的空间和深度。在具体教学实践中,教师应先基于语篇文本分析确定融合学科,基于学科课程标准确定融合逻辑,在此基础上制订教学目标,再结合学情设计教学活动。

探究思维导图在小说整本书阅读教学中的应用

整本书阅读特别是小说整本书阅读可以有效提升高中生的语文核心素养,小说的整本书阅读教学方法是广大中学教学深入探究的问题。思维导图是一种被广泛认可的、行之有效的阅读工具。思维导图应用于高中小说整本书阅读教学中的可行性,对小说整本书阅读有着怎样的重要意义,在思维导图的使用过程中又有怎样的问题,是思维导图在高中小说整本书阅读教学运用时亟待解决的问题。

轨迹记忆法在小说整本书阅读教学中的作用及运用策略——以《红楼梦》为例

轨迹记忆法是通过将学习项目与特定序列的空间位置按序相勾连来增强记忆的一种方法。轨迹记忆法能够减轻中小学生的学业负担,为小说整本书阅读中情节、场景、人物的记忆和理解提供了新方法。轨迹记忆法在小说整本书阅读教学中的运用策略包括借助空间位置加强对小说情节、场景、人物的记忆;借助空间位置增强对小说人物关系和形象的记忆;借助空间位置的时间更迭加深对小说思想主旨的理解。

例谈主问题在高中英语小说整本书阅读教学中的应用

主问题是引导学生进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题,以此为抓手开展小说整本书阅读教学,可以解决目前高中英语小说整本书阅读教学中存在的“浅”“杂”“乱”等问题,帮助学生形成结构化思维。小说整本书阅读教学的主问题设计可以从小说标题、人物形象、小说环境和小说情节等切入。在具体教学中,教师应结合激趣导读课、辅读推进课和应用创新课不同的教学目的,从不同角度切入设计主问题,使主问题成为“撬动”小说整本书阅读教学的“牵引力”,真正实现整本书阅读教学的价值。

思维导图在高中英语整本书小说阅读教学中的应用--以黑布林英语阅读小说《了不起的盖茨比》为例

结合黑布林英语阅读小说《了不起的盖茨比》整本书阅读的教学实践,从介绍背景知识、理清人物关系、梳理小说情节、分析人物形象及扩大英语词汇量五个方面,探讨如何将思维导图运用于高中英语整本书小说阅读教学中,为指导学生高效阅读英语整本书小说,提升阅读能力和思维能力,实现学科育人价值提供可操作的途径和方法。

高中小说整本书阅读的校本化策略

高中小说整本书阅读面临着课程实施困境和课程评价困境,学校应通过依托教研组力量、开设小说阅读校本课程、开展校园文化活动等校本化策略,积极推进高中小说整本书阅读教学工作。

高中语文小说整本书阅读教学策略

小说整本书阅读教学能有效弥补节选小说阅读教学的不足,使阅读走向更深层次而不浮于表面。但是在实际教学中,由于教师长期以来习惯于教材中节选小说的教学,对小说整本书阅读教学缺乏相关指导。基于此,立足于小说文体特征,从“精读”“略读”阅读法及“入境”“出境”阅读法探究高中语文小说整本书阅读的教学策略。