小课题研究驱动促进教师专业发展

教育科研是教师不断提高自身素质,提升自己理论修养,推动教育教学工作向前发展的重要活动。小课题研究具有切口小、周期短、可操作性强、见效快等特点,可以提升教师的教育科研能力。教师开展小课题研究可以促进自我更新,提高教学理论水平,推动教学创新,提升教学成效。学校应发挥小课题研究优势,采取有效策略,引导教师从问题入手,找准“小切口”;进一步完善学校的科研制度,做好科研课题申报和结题工作;聘请专家学者、名师进行专业指导,组织课题研究经验分享及培训;实施分级管理制度,实现教研“五个相结合”,促进教师专业成长,助推学校高质量发展。

深度学习视域下的小学数学小课题研究

小课题研究学习活动是教师培养学生深度学习能力与研究学习能力的重要方式。教师应根据学生学习需要,帮助和引导学生积极参与小课题研究学习,在研究过程中自主探索数学问题,寻找问题的解决对策。小课题研究学习要立足学生认知困惑和课堂核心问题,关注学生易错问题,从学习和生活实践入手,基于调查活动形式,落实做中研学、深度研学,以培养学生的研究能力和良好的数学素养。

结合课外作业组织学生开展数学小课题研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(简称新课标)中指出数学教育应当激发学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作交流、反思质疑等良好学习习惯,且小学数学核心素养强调的是对学生学习过程的关注,即运用所学知识对问题发现、提出、分析、解决的过程。小课题研究是指在课堂教学过程中,致力于营造一种贴近科学研究的环境和路径,鼓励学生通过类似科学探究的方法积极地吸取知识,建立自己的知识体系,并将所学应用于实际问题的解决中,从而获得发展,将学生原来以视、听为主的陈旧学习方式转变为以眼、耳、手、脑等多种感官共同参与的学习方式。基于此,本文在小课题相关概述基础认知上,结合笔者多年教学经验,阐述了小课题研究的基础与关键,探讨了结合课外作业组织学生开展数学小课题的实施策略,以期为小学数学教学提供实质性参考。

数学小课题研究:跨学科主题学习的一种样态

数学小课题研究将数学与现实世界有效链接,引领学生发现、提出现实世界中的真实问题,并设计研究方案,综合运用不同学科已有概念、原理和方法解释现象、解决问题。它是跨学科主题学习的实践样态之一,引领着学习活动的变革和转型。通过海选“数学小课题”,开发《小学生数学小课题研究实验册》,采用数学实验、调查统计、数学游戏、观察日记、文献分析等方法组织学生展开研究,在实践中提炼出“确定问题—组建小组—制订方案—实施方案—汇报展示—评价反思”的数学小课题研究基本流程。

区域推进小课题研究的实践与思考——以重庆市涪陵区为例

教师是教育事业发展的核心力量。教师的专业素养和成长直接关系到教育质量和学生的未来。而教育研究作为教师专业成长的重要途径,却很难找到一种适宜广大教师推广的研究方式。近年来,一种以“问题就是课题,反思就是研究,成长就是成果”为核心理念的小课题研究范式逐渐受到学校的广泛推崇和采纳,已经成为一种新型的教育科研方式。

小课题研究:中学体育骨干教师培训模式的实践探索

本文以2019-2022年连续两期北京市“青蓝计划”46名中学体育骨干教师为研究对象,从培训对象现状出发,对实施小课题研究培训的起点、过程和终点三个关键环节进行科学设计,形成了以培训对象学习需求为出发点,确定“以问题导向的培训主题;以培训目标为着力点,构建培训课程与培训方式;以培训成果为考核点,确定目标导向”的培训评价的小课题研究培训模式,以期提高中学体育骨干教师的科研能力,并进一步推动体育教学质量的提升。

学生小课题研究的设计策略

学生小课题研究能够转变学生的学习方式,改变传统的作业布置形式,弥补以往物理教学缺乏实践应用的短板,能够使学生真正将学习的主动权掌握在自己手中,促进其物理核心素养的提升。文章在阐述学生小课题研究意义的基础上,对学生小课题研究的特点及基本程序进行了说明,并提出学生小课题研究的设计原理及实施的优化策略,寄希望于为中学物理教师能融合大作业的教学设计,有效实施学生小课题研究提供有益的参考。

培养初中学生主动学习能力的田径教学策略小课题研究

本文以初中体育学科骨干教师在“青蓝计划”项目团队专业指导与引领下开展的“培养初中学生主动学习能力的田径教学策略小课题研究”为案例,将小课题研究的开展起点、探索过程、成果结论进行说明,完整阐述小课题研究的历程,包括研究中遇到的问题、教学研究在教学实践中的实际应用、小课题带动大课题研究的可能性等内容,多方面展示小课题研究的特性,帮助更多一线教师特别是青年骨干教师了解、选择、积极开展小课题研究。

小课题研究在整本书阅读中的运用

小课题研究是从教情、学情、校情出发,在短期内解决具体教学问题的教学方式。笔者在《西游记》整本书阅读教学中采用了小课题研究方式。激发兴趣,整体规划阅读。《西游记》是小学生非常喜爱的作品。对小学生而言,阅读《西游记》旨在了解其主要内容和古代章回体小说的特点,体会人物性格,记录读后感受。

数学小课题研究:让“综合与实践”走向深度

数学小课题研究立足“综合与实践”,通过对数学的思考与实践,释放出学生的潜在能力。教师要重视提升学生的实践能力和创新意识,加深其对数学思想的感悟,丰富其数学活动经验的积累,通过精选课题、强化过程、多元评价,彰显数学学习功能,提升学生的素养。

机械制图研究型小课题的探索与实践

为了弥补制图课教学缺少面向学生创新能力培养的实践环节,在教学中引入了研究型小课题。在"截切"和"相贯"的教学环节中设计了4个具有一定开放性的研究型小课题,要求学生自主提出研究思路,完成理论分析、模型制作和答辩交流等环节。讨论了小课题的设计原则、实施过程和评价机制。研究型小课题的实施既培养了学生的动手能力,又增强了学生的创新能力。

工科毕业设计的大项目小课题指导模式研究与探索

工科毕业设计的传统指导模式在选题上存在命题的随意性较大、难易程度相差较大、选题的知识覆盖面不宽、研究内容单一的问题,在指导方式上不利于培养学生的合作精神与协调组织能力,不利于师资力量的培养和建设。为此,提出大项目小课题的毕业设计指导模式,即以教师科研项目为背景,将大项目分解成多个小课题,采用课题组团队指导、定期汇报的形式,实现教师与教师之间、学生与学生之间以及教师与学生之间相互交流、学习、督促的关系和作用。以"油罐区自动消防系统"为实例,说明了大项目小课题毕业设计指导模式的具体组织实施过程,实践证明该指导模式有利于培养学生学习、科研和团队合作能力等综合素质,能提高学生就业竞争力与适应能力,同时对师资力量的培养也有一定的促进作用。

校本化小课题研究的四个基点

小课题研究以其范围狭小、内容具体、目标明确、周期较短、容易操作、实效显著等特点,越来越多地得到业界的关注与认可。小课题研究遵循"起于疑、明于研、化于用"的原则和规律,以学校为基地、以教学为内容、以教师为主体、以实用为宗旨,充分体现校本化教研的特质,促进教学的策略化发展和教师的专业化成长。

英语课程小课题研究的组织模式与实施策略

开展英语课程小课题研究是改善学生英语学习方式的有效途径。它以英语课程为载体，以发现问题和解决问题为目标，通过小组活动，促使学生参与学习体验，促进学生英语语言运用能力、团体精神和探究意识的提高，达到培养学生自主学习的目的。本文通过英语课程小课题研究组织模式的构建和对组织与实施过程的剖析，来阐述对初中学生开展英语课程小课题研究中的课程文本的拓展、教师教学方式的转换和学生亲身体验学习的感受，旨在探究一条合理的英语学习之路。

小课题研究:在职教育硕士培养策略的创新

探索了在职教育硕士研究生培养中的小课题研究方法。在职教育硕士研究生培养中的小课题研究以教育硕士课程为基础,在进行相应课程内容的教学时,引导学员对照自身教育教学的现状和专业发展的需求,确立具体的、迫切需要解决的、有价值的小研究课题,遵循教育科研的规范,采用多种适切的科学方法,自己独立或在他人的帮助下分析与解决问题,从而发现教育现象之间本质联系与规律的认识活动。认为小课题研究在促进教育硕士研究生学历提升与岗位能力提高、理论学习与实践应用、研究能力与教学专长的协同发展等方面具有重要的作用。

县域开展小课题研究的实践与思考

为有效解决以往课题研究中存在的“假、大、空”的不良现象，引导广大教师研究教学、改进课堂、完善实践，切实促进全市中小学教师的专业成长，从2006年8月起，我们提出了“问题就是课题，反思就是研究．成长就是成果”的教育科研理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，扎实开展小课题研究，通过培训、指导、督查、评估等得力措施，把科研与教研、教改有机结合起来，取得了初步的成效，较好地落实了“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。

小课题研究:教师个人教学哲学建构的有效途径

教师个人教学哲学是教师理性反思教学活动的内驱动力,是教师教育智慧的核心内容,是教师专业成熟的表现。小课题研究是建构教师个人教学哲学的有效途径:通过研究方案的设计,形成教师浅层次结构化的教学观念;通过"回归实践",形成融合状态的教学观念;通过"持续反思",形成结构化状态的教学观念。

小课题研究促进教师专业发展的问题与对策——来自西安一线的报告

在全国小课题研究中,西安有一定的典型性。采用问卷调查和访谈分析小课题促进教师专业发展状况,其呈现的特点是:人员广、学科全;重过程、促成长;写博客、促反思;点线面、基地带动。理性分析发现,存在的问题是,主动性不足,被动较多;缺少研究时间,教学与研究的矛盾难以平衡;课题研究中以经验代替研究;过程与结果出现矛盾。建议实行以制度为基础,变被动为主动;扩大交流协作,实现共赢;加大培训力度,提高教师数据分析能力;改变管理定式,提高研究效果。

如何开展“草根式”小课题研究

反思过去，课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象，实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。为了真正尊重教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，笔者倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。根据调研，笔者认为教师对如何开展“草根式”小课题研究以及怎样进行小课题研究等问题缺乏明确的认识，使得“草根式”小课题研究没有达到预期效果。本文针对这一问题谈些思考。

小课题研究:旨在改进教师自身教育教学实践的行动研究

小课题研究是相对于由各级教育行政部门批准立项的课题——规划课题而言的。从研究问题和内容、研究过程和方法以及研究结果来说,小课题研究所研究的问题来自教师自身的教育教学实践,是教师基于自身教育教学问题解决的行动研究,其研究成果源于教师自身教育教学实践实践经验的反思与提升,旨在改进教师自身的教育教学实践,是真正意义上的教师自己的课题。