聚焦人物,展开思辨——《小马过河》(第二课时)教学与思考

《小马过河》一课的第二课时,重在让学生讲好故事,明白故事中的道理。故事类文本以人物为核心,教师可聚焦人物展开教学:以人物为线索,梳理故事情节;围绕评价标准,讲好人物的语言动作;评价人物表现,理解故事的寓意;由故事人物到反思自我,升华对主题的认识。

寓意理解:用评价代替说教——观梅明松老师《小马过河》(第二课时)有感

《小马过河》是一篇有趣的故事,其中蕴含着丰富的道理。人物是故事的核心,理解故事的寓意,不宜直接告知,可以尝试以人物为主线,引导学生对故事人物展开评价,在评价人物中“悟”出道理,再反观自身,将所悟道理转化为“鲜活的生活智慧”。

以图画为载体 讲好童话故事——以二年级下册《小马过河》一课为例

统编教材在低年级很多篇童话课文中都编排了精美的图画,这些图画是学生讲好故事的重要载体。下面,笔者以二年级下册《小马过河》一课为例,谈谈借助图画讲好故事的几点做法。一、借助插图,让学生在猜测中亲近童话《小马过河》这篇课文一共有三幅插图,这三幅插图不仅色彩亮丽,而且动物的表情还很丰富,生动地再现了小马过河途中遇到老牛、松鼠以及自己尝试过河时的情景。

从《小马过河》看逻辑知识在小学低年段语文教学中的运用

逻辑知识是培养学生思维的重要语文知识,但在小学尤其是在小学低年段的语文教学中,逻辑知识并未得到足够的重视。在教学二年级下册课文《小马过河》时,教师根据课文的编排特点开展逻辑教学,能够有效改善因缺乏基于逻辑思维的深度探究而出现的浅阅读教学问题,进而实现深度学习。课文的逻辑教学价值为逻辑教学提供了设计依据,低年段儿童的思维特点为逻辑教学提供了心理学依据。逻辑知识进入小学低年段的语文教学是必要的,也是可能的,因而语文教师要积极开展逻辑教学。

警惕“知识的诅咒”,尽力理解他人——寓言《小马过河》的启示

寓言是寄寓人生道理的故事,但我们是否想过其中也蕴藏着诸多可以启迪教育行动的智慧?成都大学的陈大伟教授认为,寓言也是理解和表达教师专业成长的途径之一。他对许多寓言有自己独特的解读,从寓言中体悟出许多教育智慧,并持续十多年与教师分享这些智慧。从本期开始,我们特别推出野寓言里的教育学冶系列,邀请陈大伟老师择取若干则常见寓言,从不同的侧面和情境揭示它们所蕴藏的教育智慧,以期能给读者朋友带来一些改变自己教育生活的有益启示。

有效激疑 有机延伸 引发创造的兴趣——第3册《小马过河》教学片断实录与评析

[教学说明]《小马过河》是一篇童话。文中老马教育小马的那句话含义较深，对它的领悟须建立在对课文内容的充分感知和具体理解的基础之上。为此。可根据低年级学生认识理解能力较弱、形象思维占主导地位的特点，通过直观演示强化感知，通过情境创设活化内容，以动化教材，趣化教程，从而让学生在“活动教学”的参与中得到语文素质的整体发展和创新能力的有效培养。

从体育活动《小马过河》看幼儿主体性的发挥

【镜头回放】大班体育活动“小马过河”开始了，教师T戴着大马头饰说：“孩子们，我是马妈妈，你们做我的小马宝宝，好不好？”幼儿答道：“好。”接着，教师T发给每名孩子一个小马头饰。有的孩子自己戴上了。有的孩子的头饰圈太松或者太紧，需要调换。等孩子们都戴好头饰后，教师T说：“小马们，让我们排好队出发吧!”教师T在队伍前面左手“拉缰绳”、右手“扬鞭子”，学起了马跑。孩子们跟着他，围着圆圈跑了起来。由于幼儿多、场地不够大（圆圈直径5米～6米），有的小马想快跑，但是跑不开；有的小马头饰掉了下来去捡头饰．后面的小马涌了上来，混乱出现了……

哪个才是教学基本问题——以《小马过河》的教学为例

阅读教学的基本任务之一是培养学生的阅读能力,同时促进学生的思维发展。《小马过河》是统编版小学语文教材二年级下册的课文。这篇课文如何教学才能帮助学生在阅读理解的过程中促进思维能力的发展呢?

爱的品味：探析《小马过河》教材文本的育人价值

教材文本能使学生从中读到知识与技能,而且还能领会到解决问题的方法和蕴含的育人价值。文章以基础教育课程标准对教学目标的不同层次划分为依据,全面深入分析了《小马过河》一文所蕴含的不同层面的教学目标,解读教材文本所蕴涵的育人价值,使教师在课堂教学过程中,理解和遵循教材文本,体现教材选编的价值,实现"教书育人"的教育目标。

从三节《小马过河》的不同设计谈同课异构

同课异构，是近年来流行的一种教学交流形式，它是不同教师选用统一教学内容，根据学生实际、教学实际以及教师自身的特点，进行的不同教学。同课异构最大的优点是它能够展示教学者独特的教学风格，引发教学者智慧的碰撞。

小马过河

建议使用方法： 由于这个故事大家都很熟悉，老师们可以请小朋友们猜一猜图中都画了些什么？能不能根据图来讲讲《小马过河》的故事？如果老师能够根据上面讲的文字知识给小朋友们讲讲这些汉字的来源就更好了。

注重人文关怀 回归主体地位——小学语文《小马过河》教学策略

'语文教学是人文性和工具性的统一,应致力于学生语文素养的形成与发展。'语文教师在教学中要谨记'回归人文关怀'。《小马过河》是一篇童话故事,文章篇幅长,涉及的事物多,哲理深刻,但课文情节美、事物美、构图美。本文从鼓励学生、分析思考,营造氛围、主动学习,激发兴趣、学法多样,学会倾听、搭建平台,灵活提问、拓展思维五个方面进行了探索,使得课堂更加高效,教学效果显著。

借助形象 引导理解——第三册《小马过河》教学难点突破

一、教学难点及分析教学《小马过河》,引导理解老马教育小马那句话的含义,是重点也是难点。为突破这一难点,须根据小学低年级学生认识理解能力较弱,形象思维占主导地位的特点,通过直观演示强化感知,进而引导剖析,启发理解。

延伸情节,续仿融合——用故事续编写话教学模式续写《小马过河》

故事续编写话教学模式是集美大学施茂枝教授耗时十年研究成果《这样教写作不难——基于小学生心理特点的写作教学序列与模式》中系列教学模式之一。其教学目标具体,评价标准明确,教学步骤清晰,教学策略可操作性强,是续写与仿写的高度融合,运用于实践,写不难,教简易。《小马过河》是统编本小学语文二年级下册的童话体裁课文,深蕴哲理,情节生动,童趣盎然,运用本模式引导学生写话,既可深化学生对故事蕴含哲理的感受和体验,又可有效发展学生书面语言能力,获一箭双雕之效。

《小马过河》教学设计

教学目标1.学习本课12个生字,认识8个字。2.理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想、试一试,这样才能把事情做好。3.有感情地分角色朗读课文。教学过程一、初读课文1.学生小声读两遍课文,要求读准字音,难读的字多读几遍。2.分段指名读课文,学生听、议;检查生字的读音,教师用生字卡片正音。3.把生字带入课文中去读,直到读熟。4.教师范读课文或听朗读录音,学生思考：