青少年生活事件量表效度与信度的再评价及常模更新

目的:重新探索并验证青少年生活事件量表(ASLEC)的结构,检验其信度,并制定该量表在中学生群体中的常模。方法:采用分层随机整群抽样对来自全国10个城市,10 566名中学生进行生活事件自我评定(填写ASLEC);同时选取流调中心抑郁量表(CES-D)、儿童多维焦虑量表(MASC)作为效标评定抑郁症状出现频度和焦虑状况与生活事件的相关性。间隔4周后,随机选取141名被试以检验问卷的重测信度。结果:探索性因子分析结果表明ASLEC包括受惩罚、丧失、人际压力、学习压力和适应问题5个因子。验证性因子分析各拟合指标为RMSEA=0.10,CFI=0.90,TLI=0.88,WRMR=4.96。量表总分与CES-D、MASC总分的相关系数分别为0.45和0.43。量表的Cronbachα系数为0.92,重测信度为0.73,分半信度为0.85。量表总分较刘贤臣等人1997年研究中总分明显下降。各因子分除丧失因子外其余在性别上均有差异,男生在受惩罚、适应因子上高于女生,在人际压力因子与学习压力因子上低于女生。结论:新的五因子结构得到验证,量表具有较好的效度和信度。研究提供的总分及因子分常模可以为今后的研究提供参考。

认知情绪调节在青少年生活事件和焦虑、绝望之间的调节作用

目的探讨青少年生活事件、认知情绪调节、焦虑和绝望之间的调节作用。方法应用青少年生活事件量表(ASLEC)、认知情绪调节问卷(CERQ)、Beck焦虑量表(BAI)、Beck绝望量表(BHS)对504名大一新生进行测评,运用层次回归分析和结构方程模型来研究变量之间的作用关系。结果积极认知情绪调节和消极认知情绪调节对青少年生活事件与焦虑的调节效应分别是-0.097、0.125;青少年生活事件对焦虑的总体效应为0.412,其中直接效应为0.293,通过消极认知情绪调节的间接效应为0.119;青少年生活事件对绝望的总效应是0.222,其中直接效应为0.131,通过消极认知情绪调节的间接效应为0.090。结论积极和消极认知情绪调节均可以调节青少年生活事件与焦虑,均不能调节青少年生活事件与绝望。

青少年生活事件量表测量目标结构空间的研究

目的:完善青少年生活事件量表(ASLEC)在医专学生中的测量目标结构空间。方法:随机抽取本校468名大学一年级学生,进行ASLEC团体施测;用SPSS13.0计算测试结果的信度;根据ASLEC编制者定义的6个因子内涵,重新构建测量目标结构空间;用LISREL8.70作验证性因子分析(CFA)。结果:有效样本443份,标化Cronbach’sα信度系数0.897,奇偶分半信度系数0.913;最终修改模型M6,在ASLEC测量目标解释上更趋科学、合理和规范,且拟合指数优良。结论:ASLEC测试项目10应归入因子1(人际关系),测试项目26应归入因子5(健康与适应);医专学生中的实测数据证明,ASLEC测量目标结构空间需要调整;ASLEC应用于医专学生心理健康状况调查时,还需要根据大学生的实际调整和充实某些项目。

科普兰的青少年生活和早期习作

本文论述了美国当代著名作曲家阿伦·科普兰的青少年生活及早期学习音乐的经历。在介绍早期作品概况的同时,重点讨论了科普兰的早期代表作《幽默谐谑曲:猫和鼠》。

青少年生活的社会文化环境现状

本文是一篇对青少年生活的社会文化环境的实证调查,它表明当前北京青少年花费在大众传播媒介的时间有增长的趋势,青少年涉及电子游戏厅、歌舞厅和录像厅的状况不容忽视。青少年生活的社会文化环境有待进一步的改善,大众传播媒介要加强对青少年道德品质教育的舆论引导工作。当前要特别加强计算机(网络)对青少年的发展所带来的问题的研究。

双相障碍患者父母教养方式与青少年生活事件特点研究

目的分析双相障碍Ⅰ型(BD-I组)与Ⅱ型(BD-II组)患者父母教养方式和青少年生活事件的特点,探讨BD发病的风险因素。方法选取2015年1月至6月间济宁医学院第二附属医院住院治疗的BD患者58例为观察对象(BD-I组,31例;BD-II组,27例),健康对照组共61例。调查3组入组者的人口学信息,采用父母教养方式评价量表和青少年生活事件量表调查BD患者的父母教养方式及青少年生活事件方面的相关情况。结果在父母教养方式评价量表中,BD-I组、BD-II组情感温暖因子得分低于健康对照组,在过度保护、拒绝否认因子得分方面高于健康对照组,差异有统计学意义(P<0.05);BD-I组的过分干涉保护因子得分显著低于BD-II组,差异有统计学意义(P<0.05)。在青少年生活事件量表中,BD-I组与BD-II组受试者在受惩罚因子得分、健康适应因子得分方面均高于健康对照组,差异有统计学意义(P<0.05);BD-I组受试者在受惩罚因子得分、健康适应因子得分高于BD-II组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论"过分严厉"、"过分溺爱"的教养方式和惩罚等负性生活事件对BD的发生发展起着重要作用,是BD的危险因素之一,对于BD的高危群体,调整父母教养方式、避免不利的应激性事件,有利于避免疾病发作,对于稳定期BD患者,采取上述措施,有利于避免病情复发。

性别与青少年生活事件对某高校大学生自伤行为的影响

目的探究性别与青少年生活事件对高校大学生自伤行为的影响。方法采用分层整群抽样的方法,对本院的2311名大学生进行问卷调查,分析性别与青少年生活事件对高校大学生自伤行为的影响。结果 2311名大学生中,1～2次自伤行为检出率为29.42%,3次及以上自伤行为检出率为8.48%。总体自伤行为女生检出率(38.2%)高于男生(37.6%)(P<0.001);无肉眼可见伤害的自伤行为男生检出率(25.43%)高于女生(23.87%)(P<0.05);具有潜在危害行为的自伤行为男生检出率(19.05%)高于女生(16.19%)(P<0.05)。青少年生活事件中,受惩罚、丧失、人际压力、学习压力、适应因素中大学生自伤行为发生率均有差别(P<0.01)。结论大学生自伤行为与性别和青少年生活事件有关联,女性自伤行为检出率高于男性,负性生活事件是大学生自伤行为的危险因素。应培养女生坚强独立的性格,加强对大学生生活事件与自伤行为关系的了解,以降低大学生自伤行为的发生率。

青少年生活事件和父母教养方式对高校大学生自伤行为的影响

目的探究父母教养方式和青少年生活事件对高校大学生自伤行为的影响。方法采用分层整群抽样的方法对芜湖市和淮南市四所高校的4 989名大学生进行问卷调查,分析青少年生活事件和父母教养方式对高校大学生自伤行为的影响。结果高校大学生1～2次自伤行为的检出率为30.58%,3次及以上自伤行为的检出率为10.78%。青少年生活事件上,自伤行为发生在适应,学习压力,人际压力,丧失和受惩罚五个方面存在差异(P<0.001)。父母教养方式上,父亲方面,大学生自伤行为发生在过度保护,过分干涉,情感温暖/理解,拒绝/否认,惩罚/严厉因素方面存在差异(P<0.001)。母亲方面,自伤行为发生在过分干涉/过分保护,情感温暖/理解,拒绝/否认,惩罚/严厉因素方面存在差异(P<0.001)。结论大学生自伤行为与青少年的生活事件和父母的养育方式有关联,受父母过分干涉和负性事件影响的学生容易产生不同程度的自我伤害。父母应该注意子女的情绪变化,多进行适当的情感交流。学校、家庭、社会应该积极对青少年进行心理疏导,减少大学生自伤行为发生。

“青少年生活技能开发”项目质量保证机制的实践与探索——以高职版“情绪管理”项目为例

高职版“情绪管理”项目是“青少年生活技能开发”项目在高职领域的试点,其任务不仅是开发教学材料,更要从中凝练可复制和可推广的方法。从保证项目质量的视角出发,借鉴高职院校诊改工作的思路和方法,通过搭建“五纵五横”结构、运行“8字螺旋”和依靠“E平台”技术支撑,构建起高职版“情绪管理”项目质量保证机制,确保项目稳定、高效和有序推进,为“青少年生活技能开发”其他项目的开发提供有益借鉴。

台湾青少年生活情趣的若干透视

近两三年来,台湾社会逐步进入动荡多变的转型时期.所谓政治"民主化"的张扬和经济"自由化"的推进,以及各种社会思潮的涌起,文化市场的躁动,对处在这一时期的岛内青少年的"心理适应度"形成了巨大的冲击,使他们的精神生活寄托和物质生活追求发生了明显的变化.一、阅读和欣赏趣味发生"位移"一是对新闻报道的关注程度逐步提高,对传统的文学艺术兴趣下降.过去很长一个时期,台湾的青少年阶层对各种宣传媒介中有关岛内和国际社会动态的新闻报道是"不屑一顾"的.最近的一项调查表明。

自古英雄出少年——肖华上将青少年生活撷萃

“人生最大的恨事,是看到祖国内忧外患,人民流离失所,而不能担起匹夫救国之责;人生最快意的事情,莫过于可爱的祖国富饶秀丽,群众安居乐业,食足衣丰。国家兴亡,匹夫有责。多少民族英灵曾为国家的兴旺以身报国,血沃中华。将来的我要以这些英烈为师,献身革命,为天下劳苦大众的新生活奋斗一生……”

青少年生活事件量表评定及应用研究进展

在青春期中,青少年要面对来自社会、学校、家庭、同伴和身体发育等多个方面的问题。许多研究表明,负性生活事件对青少年的健康有不同程度影响。在青少年生活事件与健康研究中,青少年生活事件量表(Adolescent Self-Rating Life Events Checklist,ASLEC)能够对生活事件发生频度和对生活影响程度进行量化。本文对青少年生活事件量表具体内容、信度和效度研究进展、量表的使用情况进行综述,希望能为下一步量表的修改与完善提供参考。

青少年生活事件量表在医学专科生中的验证性因子分析

目的 验证青少年生活事件量表（ASLEC）在医专学生中的测量目标结构空间。方法 随机抽取本校468名大学一年级学生，进行ASLEC团体施测；计算Cronbach’s α信度和分半信度；构建模型MA1-ASLEC编制者构建的测量目标结构空间，MB1一根据ASLEC编制者定义的6个因子内涵重新构建的测量目标结构空间；进行MA1、MB1及修改模型的验证性因子分析（CFA）。结果 有效样本443份，Cmnbach’s α信度系数0．890，标化Cronbach’s α信度系数0．897，奇偶分半信度系数0．913；MB1的最终修改模型MB6有优良的拟合指数，在ASLEC测量目标解释上比MB1-MB5和MA1及其修改模型MA2-MA4，更趋科学、合理和规范。结论 ASLEC测量目标结构空间需要调整，测试项目10应归入因子1（人际关系），测试项目26应归人因子5（健康与适应）；ASLEC具体应用于医专学生心理健康状况调查时，还需要根据大学生的实际调整和充实某些项目。

“青少年学生生活满意度量表”的概化理论研究

概化理论是用统计调整技术分析测量误差的一种测量理论,它侧重于从宏观方面讨论实测时的测量条件与结论推广应用范围之间的关系来探讨测量的外部效度问题。本文用概化理论对青少年学生生活满意度量表(CASLSS)进行了研究,得到以下研究结果:(1)对于生活满意度的维度数目,就我国青少年学生而言取6到8个维度较为合适,当对CASLSS取2个维度时,CASLSS只适合作常模参照性解释,而不适合作标准参照性解释;(2)CASLSS的各分量表和总量表的信度较高,且它不仅可以作常模参照性解释,还适合作标准参照性解释;(3)CASLSS的环境满意度因子相对其它五个因子而言,量表特性稍差,是今后改进该量表的主要方向。CASLSS无论是各个因子还是总量表均具有非常优良的量表特性,值得在实际的工作和研究中加以推广应用。

论青少年生活情趣与主观幸福感

一青少年生活情趣与主观幸福感的现状生活情趣是指一个人的性情和志趣,是一个人追求美好生活乐观向上的生活态度和健康的心理,是对生活中美好事物的感受和体验。浓厚的生活情趣可以放松紧张情绪,驱走身心疲惫,使人享受生活的美好,还可以陶冶情操。

高中生非自杀性自伤行为与生活事件、人格特征的关系

目的:探讨高中生非自杀性自伤行为与生活事件、艾森克人格特征的关系,为高中生非自杀性自伤行为的预防干预提供理论依据。方法:采用非自杀性自伤行为问卷、青少年生活事件量表、艾森克人格问卷简式量表对贵州遵义地区1795名高中生进行调查。结果:高中生非自杀性自伤行为报告率为21.9%。经历的负性生活事件、神经质人格女生得分高于男生(F=13.291,15.569;P<0.001);住校生的负性生活事件、神经质人格得分高于非住校生(F=25.924,10.238;P<0.001);独生子女的负性生活事件、神经质人格得分低于非独生子女(F=4.426,4.454;P<0.05);普通中学的非自伤自伤行为、负性生活事件和神经质人格得分均高于重点中学(F=8.921,50.941,49.426;P<0.001);农村学生的非自伤自伤行为、负性生活事件和神经质人格得分均高于城市学生(F=38.11,87.109,82.546;P<0.001);负性生活事件与非自伤自伤行为、神经质人格呈正相关(t=0.455,0.625;P<0.05);神经质人格特征在负性生活事件、非自伤自伤行为间的起调节作用,其调节效应值为0.017。结论:负性生活事件与非自伤自伤行为呈正相关,个体的神经质人格特征在负性生活时间与非自杀性自伤行为之间起调节作用。

动漫对青少年生活方式影响因素的定量分析

优秀的动漫作品对青少年成长是具有积极意义的,然而动漫中的一些消极因素,对青少年的身心健康以及素质培养具有不可忽视的影响。青少年模仿动漫人物的语言、行为或参与cosplay活动容易使青少年具有暴力倾向;家长过多介入青少年看动漫的过程会对青少年产生负面影响;同时,不同主题的动漫作品对青少年的影响也具有显著差别。要消除这些负面影响,促进青少年健康成长,需要青少年和社会群体共同控制动漫活动的时间、频率;家长应抛除偏见,不宜过多介入青少年看动漫的过程,同时国家应采取遏制暴力动画片的产生和传播,为青少年创造良好的看动漫的环境。

学习障碍儿童的主客观心理和行为特征分析

目的分析学习障碍儿童的主客观心理和行为特征表现。方法回顾性分析2021年4月至2023年12月在江门市新会区妇幼保健院儿童保健心理门诊就诊的84例学习障碍儿童的临床资料,并根据年龄分为7~10岁学习障碍儿童组51例,11~14岁学习障碍儿童组33例。同期随机匹配同学校健康的96例非学习障碍儿童作为对照组。采用Achenbach行为量表(CBCL/4-16)评价儿童行为,采用儿童少年生活质量量表(QLSCA)评价儿童生活质量,比较两组儿童的心理和行为特征。结果7~10岁学习障碍儿童组女童与对照组女童CBCL评分中的攻击、多动评分比较差异均有统计学意义(P<0.05),同年龄段两组男童CBCL评分中的违纪、攻击、多动评分比较差异均有统计学意义(P<0.05);11~14岁学习障碍儿童组女童与对照组女童CBCL评分中的违纪、社交退缩及抑郁评分比较差异均有统计学意义(P<0.05),同年龄段的两组男童CBCL评分中的违纪、攻击、社交退缩及抑郁评分比较差异均有统计学意义(P<0.05);7~10岁学习障碍儿童组与对照组同性别儿童QLSCA评分中的同伴关系、师生关系评分比较差异均有统计学意义(P<0.05);11~14岁学习障碍儿童组与对照组同性别儿童QLSCA评分中的作业态度、负性情绪、生活能力与态度、亲子关系、同伴关系、师生关系、自我满意度方面比较差异有统计学意义(P<0.05);学习障碍儿童组儿童的多动、孤独、焦虑及抑郁、低自信、内向、敌对和冲动率分别为57.14%、59.52%、65.48%、51.19%、35.71%、30.95%、22.62%,明显高于对照组儿童的11.46%、8.33%、5.21%、10.42%、7.29%、6.25%、4.17%,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论学习障碍儿童的心理及行为问题突出,且不同年龄阶段的学习障碍儿童行为存在差异,11~14岁学习障碍儿童对生活质量的满意度更低,应加强对此类儿童心理行为的关注。