少数民族'双语'教师培训:性质、意义、问题及对策

在中小学少数民族'双语'教师培训中,必须认真研究双语教学、'双语'教师的性质,弄清少数民族'双语'教师培训的意义,由此才能充分认识'双语'教师培训的现状并提出相应对策,为进一步做好'双语'教师培训奠定扎实基础.

少数民族双语教师课堂教学能力评价标准建构

双语教师课堂教学能力评价是双语教师资质认证的重要组成部分。原有少数民族双语教师课堂教学能力评价标准在指导思想上有偏差,以"汉语能力"代替"双语授课能力",对基础教育课程改革的新理念反映不够;评价指标逻辑性不足;评价实施脱离真实的教学场景。新的少数民族课堂教学能力评价标准应该以为少数民族双语教师资质认证服务为宗旨,强调导向性、科学性、真实性、过程性和可操作性等原则,体现出少数民族双语课堂对教师多方面教学能力的综合诉求。

少数民族双语教师职业认同的结构和测量

在综合访谈结果和国内外已有研究的基础上,对新疆640名少数民族双语教师进行问卷测试,编制了《少数民族双语教师职业认同量表》,并重新选取182名少数民族双语教师进行重测,采用探索性因素分析和验证性因素分析对问卷进行了结构检验。结果表明:少数民族双语教师职业认同是由双语教育认同、职业价值认同、职业情感认同、职业支持感、职业行为倾向和职业能力认同6因子组成的多维度结构,以此为基础编制的《少数民族双语教师职业认同量表》具有良好的信效度,可以作为测量我国少数民族双语教师职业认同的工具。

园本教研:促进少数民族学前双语教师专业发展的有效途径

少数民族学前双语教师的专业发展具有特殊的内涵。在少数民族地区开展园本教研,对少数民族学前双语教师的专业发展有其独特价值;少数民族地区幼儿园开展园本教研,应该从建立保障机制、开展有效的园本教研活动等几个层面着手。

双语教学对少数民族双语教师素质的要求

双语教学对双语教师提出了更高的要求,作为双语教师具备高尚的人格修养就显得尤为重要。双语教师的人格和他们应具备的能力是双语教师教师素质的综合体现。

南疆地区少数民族学前双语教师队伍建设的现状

少数民族学前双语教师是南疆地区学前双语教育发展的关键要素,少数民族学前双语教师队伍建设合理与否,必然会影响到南疆地区学前双语教育发展之质量。当前南疆地区少数民族学前双语教师队伍的从业人员数量增幅明显,但在年龄结构、教育背景、汉语水平等方面还有待进一步的改善与提高。

新疆少数民族双语教师专业知识发展调查研究

建设一支高素质的新疆少数民族双语教师队伍,是新疆双语教育成功实施的保障,它将直接决定着新疆双语教育全面推进的效果。少数民族双语教师进行学科教学,其前提和基础是掌握好专业。新疆少数民族双语教师应具备的专业知识至少包括四个方面,即学科知识、汉语知识、基础文化知识和教育学科知识。

关于少数民族理科双语教师培训的思考

提高新疆教育水平的关键首先是提高师资水平,提高师资水平的关键是提高我区十多万少数民族中小学教师的水平。分析少数民族师资培训中存在的问题,就少数民族理科双语教师继续教育的教学目标、专业汉语教材、培训模式等进行初步的研究。

内蒙古中小学少数民族双语教师普通话培训研究现状分析

我国"教师培训"相关研究历史悠久,成果颇为丰硕。我国"对少数民族双语教师培训的相关研究"层次全,角度多,理论借鉴全面。相对而言"对我国少数民族双语教师汉语培训的相关研究"存在宏观论述较多,实证研究欠缺;理论多借自国外,自己没有符合我国特点的理论创新;在相关新技术领域的研究尤为薄弱等不足。而对"少数民族双语教师普通话培训"以及"内蒙古中小学少数民族双语教师普通话培训"的相关研究更是少之又少。因此,开展内蒙古中小学少数民族双语教师普通话培训测试研究就显得尤为必要和紧迫。

新疆少数民族双语教师信息化教学能力现状及培训策略研究

如何提高新疆少数民族双语教师利用信息技术开展教学的能力,是双语教育的一个难题。国家和自治区投入了大量的时间和精力来提升少数民族双语教师的信息化教学能力,但始终没有收到显著效果。本研究采用调查研究法,对参加石河子大学"一年制"少数民族双语培训的教师进行问卷调查和访谈,通过研究新疆少数民族双语教师的信息化教学能力现状及存在的问题,提出针对少数民族双语教师的信息技术培训策略,为新疆少数民族地区的教育信息化建设以及少数民族双语教师的专业发展提供参考。

新疆中小学少数民族“双语”教师教学实习评价研究

开展中小学少数民族"双语"教师培训教学实习工作是提高"双语"教师培训质量的有效途径。为了全面真实地反映参训"双语"教师的教学实习效果,将实习考核成绩作为参训"双语"教师的培训结业的必备条件之一,纳入自治区"双语"教师培训的综合评价指标体系,教学实习考核尤为重要。

新疆少数民族双语教师专业发展维度建构及内涵解析

新疆少数民族双语教师专业发展有其独特的基本构成,文章通过横向维度分析教师内在专业结构,理解其专业发展内容;通过纵向维度划分教师职业生涯发展阶段,探寻其发展特征,旨在建构新疆少数民族双语教师专业发展立体框架并为其发展提供依据。

浅议少数民族双语教学对教师素质的要求

少数民族双语教师的素质是决定少数民族双语教育质量的关键,少数民族的双语教师应该具备较高的语言水平、复合的知识结构、专业技能和专业情意。这需要从加强少数民族双语师资培养、加强在职培训以及深化少数民族双语教学理论研究三方面来促进少数民族双语教师素质的提高。

新疆农村少数民族双语教师专业发展的影响因素探析

文章对在乌鲁木齐三所双语培训的院校中参训的少数民族双语教师进行了调查与访谈,分析和探讨了影响新疆农村少数民族双语教师专业发展的各方面因素,以期为进一步探究促进教师专业发展的有效策略提供依据。

少数民族双语培训教师听力教学中元认知策略的培养

少数民族双语培训教师听力课的教学过程是一个第二语言的习得过程,是培养和训练语言信息能力的过程。本文对元认知策略在语言技能中的指导作用进行了分析,进而讨论了元认知策略在听力学习过程中起到的作用,从而提出培养少数民族双语培训教师元认知策略的训练方法。

新疆中小学少数民族双语教师信息技术应用能力的现状评估

新疆中小学少数民族双语教师的信息技术应用能力一直是新疆基础教育信息化发展的重点。本文从两个目标,五个维度详细分析了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》的指标体系及其具体的指标内容,以参加石河子大学"一年制"中小学少数民族双语参训教师为研究对象,从《标准》划定的五个维度,调查并分析了新疆少数民族双语教师信息技术应用能力的现状,根据调研数据对现状进行了合理的评估,通过评估中发现的问题,有针对性地提出相应的发展策略,以期为新疆中小学双语教育信息化的发展和双语教师信息技术应用能力的提升提供实证依据。

从黑龙江省少数民族双语教育现状看少数民族双语教师教学能力

黑龙江省共有10个世居民族,针对这些少数民族学生的双语教育近年来已经取得了一些成就,但同时也暴露出一些不足,造成这些不足有很多原因,其中一个就是少数民族双语教师的教学能力。针对这个问题,本文探讨了双语教师的标准和少数民族双语教师教学能力的构成,并简要提出了一些解决办法,以期能够对少数民族双语教育尽微薄之力。

论加强新疆少数民族双语教师培训中的民族团结教育

教师是思想的传承者和教育的主导者,在新疆少数民族双语教师培训中加强民族团结教育,培养学生在社会交往中正确对待和处理民族问题的基本素质,引导学生形成维护民族团结的自觉意识和良好的行为习惯,是抵制和粉碎民族分裂势力破坏活动、维护民族团结、维护新疆社会稳定和国家安全的有效途径。

“翻转课堂”模式下少数民族双语教师汉语自主学习能力的培养

新兴的教学模式"翻转课堂"在国内外语言教学实践中已经开始应用并取得显著的教学效果。借助该模式培养和提升少数民族学生的汉语自主学习能力是汉语言教学关注的新课题。文章通过对"翻转课堂"的概念和特点的研究,结合目前少数民族双语教师培训中汉语自主学习现状,探讨基于"翻转课堂"模式下少数民族双语教师汉语自主学习能力的培养策略。

新疆南疆农村中小学少数民族双语教师专业发展自主性探析

文章以自编的教师专业发展自主性调查问卷为工具,随机抽取310名南疆农村中小学少数民族双语教师为样本进行问卷调查,着重分析了双语教师专业发展的自主性状况,对教师自主专业发展的各种影响因素进行了阐释,旨在为促进教师自主地专业发展提出策略和建议。