论少数民族地区教师的特殊素质——美国文化敏感型教师的启示

文化敏感型教师对每一位学生的差异性保持清醒的意识和文化的敏感,采取文化适宜的教学策略帮助所有学生学习;文化敏感型教师秉持正确的族群文化观,了解学生的文化背景及其差异性,对各族群学生持尊重和肯定的态度,采用文化适宜的教学策略。美国学者对文化敏感型教师素质的讨论启发我们,在民族地区教师培养和培训中要关注少数民族地区教师的特殊素质,要求教师在教学实践中保障每一位学生的公平参与。

浅谈人文素质与“人师”的关系——兼谈少数民族地区教师人文素质培养

倡导人文教育,培养高层次、全面发展的复合型人才意义重大。所谓师资人才的全面发展,就是指既要有扎实的专业知识、专业技能,而且要具备良好的人文素质、人文精神。然而从近些年的人才资源现状看,我们不能否认,人文教育的欠缺,影响了少数民族地区合格师资人才的培养。本文分析了少数民族地区教师人文素质教育的现状以及人文素质缺失的原因,并提出了提高少数民族地区教师人文素质的途径。

少数民族地区教师职业幸福感的提升有效措施研究

少数民族地区教师职业幸福感,主要指的是该地区教师在开展教育工作时,以实现自身价值而获取精神层面的满足感及幸福感。但近些年,随着少数民族地区教师工作压力的日益增大,各项问题的出现、以及教师产生职业倦怠情况,导致少数民族地区教师职业幸福感严重下降。对此,则应深入分析影响少数民族地区教师职业幸福感的原因,而后探索提升少数民族地区教师职业幸福感的有效措施,以真正提升少数民族地区教师的职业幸福感,让其能够以更为饱满的热情与激情,高质量的开展教育工作。

少数民族地区幼儿教师数学教育现状的调查研究

本研究选取少数民族地区幼儿教师106名,采用问卷调查和访谈的形式探究少数民族地区幼儿教师数学教育教学的现状及特点,研究结果发现:(1)幼儿教师在幼儿园经常会开展有关数数、图形以及数感方面的数学教育,但对模式、数据分析、空间关系和测量关系的数学活动设计较少;(2)少数民族地区幼儿教师开展数学教育活动的频率较高;(3)根据对幼儿教师判断不同阶段(小班、中班和大班)幼儿学习数学概念的调查,发现幼儿教师缺乏对“序数与基数”、“数量关系”、“测量”和“图形”这四个数学概念的深入认知。针对以上发现,少数民族地区幼儿教师需要提高自身的幼儿数学教学学科知识(PCK)。

民族地区英语教师与外教教学风格差异探析

近几年来,由于社会大环境的需求,使得英语语言的实际应用能力越来越成为各校关注的重点,少数民族地区各大高校甚至一些中学、职业中学等均加大了引进外籍教师的力度,并积极鼓励本地区英语教师和外教合理分工,共同承担英语课的授课。通过对少数民族地区英语教师与外籍教师教学风格的调查与分析,表明民族地区教师与外籍教师在教学方式和教学方法上存在着较大的差异。如果互为辅助,将有利于民族地区学生各取所需,掌握语言基础知识,学会使用外语自主地表达自己。