高中数学中“少讲多引、少教多练”合作模式构建探讨

随着改革开放的不断深化,教育领域的新课改也在不断深入。在创新教育理念的影响下,“少讲多引,少教多练”的教学模式诞生并在中小学教育教学中得到广泛的应用,此模式的核心内涵是赋予学生学习的主动权,让学生担负起学习的权利和责任,使学生真正成为学习的主人,从而摆脱以往学习过程中的被动性,进一步激发学生学习的主观能动性和独立自主性,最终达到提高学习效率和成绩的目的。

高中数学中“少讲多引与少教多练”合作模式构建探讨

随着教育的改革,我国的教育环境和教育观都发生了极大的变化。在传统教学中,要求教师和学生的步调统一,让学生们紧跟着教师的教学节奏进行学习,这样能够有效保证学生们可以少走弯路,保障教学质量,但是这也造成了学生们对教师的依赖性。根据即时访查,我国中小学阶段的学生在自主学习能力方面存在着极大的弊端,以至于他们变成了教学上的"巨婴",无法脱离教师进行独自学习。真正有益的教学应该让学生们能够有自己的判断和思考,给学生们存留合理的空白时间让他们能够实现自我发展。该文将以高中数学教学为基本蓝图,围绕着"少讲多引、少教多练"合作模式的构建为主题,探讨出行之有效的执行策略,为学生们创建更加优良的教学环境,让他们能够从学习中真正获得成长。

“少讲多引”下数学创新思维的培养

事情不是说出来的而是做出来的,学习亦是如此。素质教育下,教师意识到:讲上百遍的数学知识,不如学生亲历一次。随着这一认知的加深,数学教学逐渐形成了“少讲多引” 的教育理念,即少教育学生该如何做,多引导学生该怎么做。由于“少讲多引”理念的形成与发展,学生的大脑形成了独特的数学反应,创新思维能力日益增强。故而,“少讲多引”理念是生发创新思维的土壤。

“少讲多引”阅读教学策略的应用——以《从百草园到三味书屋》一课为例

本文以《从百草园到三味书屋》一课为例,论述“少讲多引”策略在初中语文阅读教学中的应用,建议教师通过预设阅读任务、渗透阅读思路、以问题导读等具体方式,提高阅读教学的质量。