基于改进分段尝试法的高炉热储备区焦炭熔损反应过程动力学机理

采用改进分段尝试法研究高炉热储备区条件下焦炭熔损反应过程的动力学机理,针对不同条件(包括焦炭粒度、气体成分及装料方式等)下焦炭熔损反应过程分别建立前期化学反应控速的随机孔模型与后期扩散传质控速的收缩核模型,确定不同控制环节的转换时间点及相关动力学参数。研究结果表明:增大焦炭粒度有利于降低焦炭熔损反应速度;提高还原煤气中CO_(2)体积分数会加剧焦炭熔损反应;混装比层装更有利于降低焦炭熔损反应速度;前期化学反应的速率常数比扩散传质系数高出2~3个数量级,且其拟合系数明显高于后期分子扩散拟合系数;在焦炭熔损反应过程后期,在近平衡区域内,建立了化学反应对扩散传质干涉的方程,提高了分子扩散过程数据拟合的相关系数,确定了反应后期的扩散系数,并提出了反应后期扩散传质控速的修正方程。

冶金反应过程动力学的分段尝试法

冶金反应工程学属于一门独立的学科,需要建立自己的一套研究反应动力学的新方法。为了避免与冶金物理化学的方法和内容的重叠,本文提出分段尝试法可作为研究冶金反应过程动力学的新方法。依据反应过程特点,建立相应动力学模型进行拟合尝试,能够得到该过程控制环节转换时间点以及动力学参数,为冶金模拟提供必要的物性参数。由于在实际冶金反应过程中,化学反应过程和质量传输过程的耦合是客观存在的,化学反应控制时质量传输也发生;同理,质量传输控制时也有化学反应。因此,提出通过引用不可逆过程热力学唯象理论来确定出化学反应和扩散控制的两种通量之间的影响,从而进一步完善分段尝试法。

尝试法与游离教材式教学在儿科临床教学中的应用体会

目的:针对目前儿科临床教学工作中实际存在的问题,需要我们的医学生在儿科学习中应用高级婴儿埂塞模型(以下简称模型)练习气管插管术,使学生得到训练,并进一步探讨尝试法与游离教材式教学中该模拟教学方法在儿科临床教学中的应用与体会。方法:将120名在校的临床医学专业本科学生随机分为两组:对照组(60名)和实验组(60名)。两组学生均在传统讲授的教学方法之后,对照组学生配合观看相应的教学视频,而实验组学生采用模型进行模拟气管插管的教学方法;之后比较两组学生气管插管的学习成绩及学习感受。结果:实验组学生气管插管成绩高于对照组且操作更加标准、规范,学习兴趣也更加浓厚。结论:采用高级婴儿埂塞模型模拟教学能够提高医学生的教学成绩,对临床技能的训练也取得良好的效果,可以提高学校的教学质量。

基于尝试法视角下的体育教学问题及对策探析

孔子说"有教无类",意思是:为了达到教育目的,可以采用任何适于教育的方法和内容。在体育教育上同样如此,只要目的不变,只要有助于此目的的实现,无论什么方法,都应视为切实可行的,而不必拘泥一些具体的形式。本文秉承这一思想,以尝试教学法为切入点,在分析了尝试教学法在体育教学中的阻碍因素的基础上,提出了解决问题的有效路径。

尝试法及程序设计规律

本文首次将尝试法用带计算过程与计算条件的数学算式表达,然后给出了这类程序的设计过程和程序结构规律。

分析应用题的思考方法(24)——尝试法

解答某些应用题，S中先根据题意对题目的答案进行猜测，然后把猜测的答案试一试，检验这个答案是否符合题意，如果符合，则问题获得解决；如果不符合，就对答案进行调整或者重新猜测，直到找到正确的答案为止。这种思考问题的方法就是尝试，

让智慧在尝试与体验中生成——特级教师万里春“用尝试法解决问题”教学评析

一、创设情境，揭示课题 师：关于“鸡兔同笼”问题，你们都知道些什么？ 生：它描述的是笼子里有鸡也有兔，告诉我们有多少只脚和多少个头，要求鸡兔各几只。

从一节失败的公开课说起——列表尝试法解二元一次方程组的教学探讨

一、教学背景1.学情分析笔者所在校地处城乡交界,大部分学生来自外来务工家庭,学习习惯和学习层次差异很大,大多数学生数学学习基础薄弱.在本课之前学生已学习过用尝试检验法得到一元一次方程的解,能够解较简单的一元一次方程.2.教材教法分析本课为七年级下册第二章二元一次方程组的第2课时,前承＂二元一次方程＂,后接＂解二元一次方程组＂.从教学地位看,有承前启后之用.

误差尝试法的简化

通过分析得出误差尝试法的数学表达式,并根据数学表达式进一步分析,总结出简化了的新方法。新方法适用于配料要求值为熟料率值和矿物组成两种情况。比较以前的典型误差尝试法,省去了一些中间步骤,有计算量少和计算误差小的长处。

以格点尝试法求取的山东地区现代中小地震震源机制解

搜集和整理了1970年以来山东及近邻区域地震台网记录的近震和地方震的P波初动方向资料,以格点尝试法计算求取了该区1970年至2001年的102组中小地震单震震源机制解和部分台站及小区域综合机制解结果。为了解以往手工求解的机制解结果与此次计算结果的差异与否,做了部分资料的手工与计算结果的对比分析。最后依据这些资料对山东地区现今中小地震的破裂机制进行了分析讨论。

运用尝试法引导学生主动地学

尝试，顾名思义是让学生在旧知识的基础上先尝试练习。在尝试的过程中引导学生自能读书，自能理解，质疑反馈，展开讨论。在学生尝试练习的基础上，教师再有针对性地进行讲解。这种方法改变了传统的“教师讲，学生听”的注入式教学，变“先讲后练”的被动学习为“先学后教，先练后讲”的主动尝试，

运用尝试法,让语文课堂更高效

在课堂教学活动中，灵活运用尝试教学法，使不同层次的同学都有事可做、有话可说，人人都有不同程度的提高，使学生感到自己是学习的主人，自觉参与学习活动，敢于充分发表自己的见解，思维始终处于活跃状态，从而提高了教学效果和质量。

如何运用尝试法解题

从题目所给的条件出发,通过明确范围,对准目标,寻找缺口,逐步逼近的进行试算.在不断的试算中,进行调整,直到最后得出正确的各案,这种解题方法叫做尝试法。怎样运用尝试法解题呢?一、明确范围运用尝试法解题时,首先应当通过深入理解题意,明确尝试的范围,这是运用尝试法的前提。例1.三个相邻偶数的乘积是一个六位数8××××2。求这三个偶数。运用尝试法解这道题时,首先明确这三个偶数的范围,由于乘积是一个六位数,所以这三相邻的偶数必须是两位数字。这就是所求的三个偶数的范围。

应用尝试法,提升中学生身体素质与运动能力

尝试法凸显学生的主体地位,其通过学生先行而后学的教学方式将整个教学过程转变为“实践—理论—实践”三个环节,不仅迎合了当前学生对知识的探究需求,而且能积极调动学生的主动学习积极性。应用尝试法是为了提升学生的学习能力,创新体育教学的教学模式,以及更好地提升中学生身体素质与运动能力。

运用尝试法提高差生学习效率

如何提高差生的学习效率,这是教师们普遍感到困难的课题。我在长期的教学实践中,经过反复探索,深感运用尝试教学法是行之有效的。所谓"尝试教学法",是在教师指导下,以学生"自学为主"的一种教学方法。这种方法的程序是:学生先预习,从整体上感知教材;发现疑难问题即让学生进行讨论,充分发表各自不同的见解;继之做尝试练习,由老师讲解重点、难点;继后在学生自学。

采用“假设尝试法”巧解竞赛难题一例

1995年海南省小学数学竞赛最后一道题:在一个圆周上放了一枚黑色的围棋子和1996枚白色的围棋子,一同学进行这样的操作,从黑子数起,按顺时针方向,每隔一枚,取走1枚,这样循环地取下去,当他取到黑子时,圆周上还剩下多少枚白子?我把这道题给学生练习时,他们都说,题意抽象,不易理解。1996枚棋子按题目要求逐个取下去。

尝试法在幼儿绘画活动中的运用

邱学华先生提出尝试教学法,提倡“让孩子在尝试中学习,在尝试中成功”.实践证明,在幼儿绘画活动中运用尝试法,不仅能够提高绘画技巧,还有利于培养幼儿的尝试精神和创造精神.那么,如何在绘画活动中运用尝试教学法呢？

用“尝试法”解决离子反应和氧化还原反应中的“论资排辈”问题

反应物间多对一的化学反应中往往存在“论资排辈”的竞争反应，主要包括两种基本类型：一是一种酸（碱）与多种碱性（酸性）物质反应；二是一种氧化剂（还原剂）与多种还原剂（氧化剂）反应．“论资排辈”的竞争反应的先后顺序即是其有效顺序，准确地确定有效反应就成了解题的关键．

尝试法在数学教学中的应用研究

尝试法教学是小学数学的重要教学方式。通过出示题目、先学后教,互动交流、碰撞思维,深度探究、教学相长三种方式,可以使学生领悟数学内涵,提升数学素养。

猜猜凑凑——尝试法

数学家说，猜猜凑凑也是一种数学方法，它的正式名字叫“尝试法”。有时，它还是一种极为有效的方法，数学上的有些重大发现往往都是大数学家们大胆地猜出来的。猜，要大胆；凑，要细心。要知道猜得对不对，还要根据题目中的条件进行检验。下面举例来说。