生成式人工智能何以构成教育奇点--从深度学习到深度理解

ChatGPT的成功引发了教育界对生成式人工智能广泛而又热烈的讨论。在此背景下,以深度学习为线索对生成式人工智能何以构成教育奇点予以追问,意在从前提上把握生成式人工智能之于教育的突破和局限。从深度学习的突破来看,生成式人工智能之于教育的深层价值在于擘画了指向算法决策的新方向、指向大模型的新范式、指向智能机器的新赛道;从深度学习的局限来看,教育极有可能因为生成式人工智能而面临不可知、不可用和不可信的风险。这对热衷求证生成式人工智能何以构成奇点的教育而言,仍不足以构成可谓确切的答案;但对试图诉诸更有深度的概念、问题、目的以创造奇点的教育而言,却不失为有益的启示。归根究底,与作为时下人工智能重要方向之一的深度学习相比,对人工智能跨领域、长时间、多层次、辩证性的深度理解更有可能引申出教育奇点。

对“Q=fd”的深度理解及运用

摩擦生热,是力学问题中的常见常考问题.其计算公式为Q=fd.这个公式在所有的情境中是否都可以直接使用?本文从这个公式的来源及适用情境逐一分析并归类.一、公式推导情境如图1所示,木块静止在光滑水平桌面上,一颗可视为质点的子弹以初速度v0水平射入木块,当射入深度为d时,子弹与木块相对静止,在子弹入射的过程中,木块沿桌面移动的距离为x,木块对子弹的平均阻力为f.木块质量为M,子弹的质量为m.

基于结构视域下的高中数学教材的深度理解

当下,大单元教学开展得如火如荼,但教研活动交流表明不少教师对大单元教学认识模糊,做不到对每节课都有大单元理念的渗透,充其量在一章开始时向学生介绍一下本章内容产生的背景、价值以及与其他章节的联系,之后在一节节具体的内容教学时也只能是就事论事了.

伤口的深度，就是对生命理解的深度

被火灼伤过，被冰冻伤过，你就彻底知道了火是什么，冰是什么；被爱刺伤过，被恨杀伤过，你就真正知道了爱是什么，恨是什么。隔着遥远的距离，我们欣赏并赞美月亮上的环形山，而环形山正是太空陨石轰击月球留下的伤口。

深度学习的四重“理解”

深度学习以高阶思维、关键能力和创新素质为目标,致力于真实而复杂问题的解决,注重学习动机的深度激发,强调学生亲历知识的形成过程。通过学生对知识内容的深度理解、思维活动的深度进阶、学习过程的深度体验,发展思维能力、凝练思想态度、涵育精神品质,培育学生的创新精神、合作能力、交往品格和批判性思维涵养。深度学习的有效推进,需要我们重塑对深度学习的四重“理解”,包括深度的知识理解、深度的学生理解、深度的学习理解和深度的课堂理解。

理解个体的社会-历史生命:试论狄尔泰精神科学的方法意涵

德国思想家狄尔泰将包括历史学、社会学等学科在内的精神科学,视为与自然科学相独立的经验科学,其基础是与外在经验有所不同的内在经验或体验。而“理解”则是精神科学的主要活动。它既基于个体性的体验,也基于具有共同性和普遍性的社会-历史世界。作为理解的对象,生命既是个体的,也是总体的。个体生命的核心,是他与所生活的世界的诸种精神性的关联。它是人类总体生命的个别的表现。由此,狄尔泰的精神史写作,形式上呈现为重要个体的传记。不过,他是将个体作为社会的交汇点,而去探讨更具普遍性的社会和文化现象。这一方法的核心,则是他所使用的“生产关联体”的概念。

概念性理解:激发协同思考的古诗深度阅读教学设计

追求概念理解的设计教学,其立足点就是促进学生的深度理解,是素养导向的教学。协同思考是概念理解的重要方式。概念为本的教,是以观念为中心的,而非以知识覆盖为中心。协同思考是将事实层面的思考与概念层面的思考结合起来,促使学生获得深层次理解,将思考迁移到其他时间、地点和情境。以七下第五单元古诗为例,通过引导学生以具体的阅读策略技能,发现并理解这几首的共通之处,结合具体诗歌的内容的理解与对此类诗歌重要表现手法“托物言志”的概念性理解进行协同思考,进而深入理解这一概念,并能应用到其他诗歌的阅读中去,体现了概念为本教学的价值。

深度理解方能自如应用——由学生的两个“意外”错误引发的思考

弱基础认知、无关联认知、单形式认知是当下数学新知教学中学生对数学知识浅层认知的常见现象.为了帮助学生深度理解数学新知,教师可以引导学生从四个方面做出努力:全程历练,厘清来龙去脉;充分辨析,把握新知本质;正向关联,减少无关干扰;全面认知,重视形态转换.

产品权益服务深度融合 实现“动感地带”全生命周期精准运营

2003年,中国移动推出为年轻时尚人群量身定制的移动通信用户品牌——动感地带。在过去的20年里,“动感地带”品牌形象已经深深地印在了年轻群体心中。它不仅是一个通信品牌,更是一种生活态度和潮流方式的象征。时代在快速变化,年轻人群也在变化。随着互联网的高速发展及其与信息加速交融,新一代的年轻人呈现出“千面一体”且年龄跨度加大的画像特征,理性与感性并存,兴趣多元且多变。

基于深度学习的初中学校新生命教育的探索

基于深度学习技术开展新生命教育,更符合学生的学习特点,能促进学生的全面发展和成长。阐述了深度学习技术与新生命教育的融合意义,分析了基于深度学习技术的初中学校新生命教育模型的构建,探讨了基于深度学习技术的初中学校新生命教育实践与效果,并研究了深度学习方式在初中学校新生命教育中的应用。

关注文史融通 促进深度理解——以文史跨学科主题学习活动“当历史照进文学”为例

文史跨学科主题学习活动以解决关键问题为着力点,整合历史、语文学科课程资源,协同跨学科的技能与方法,促进学生的深度理解,培育学生的核心素养。

指向深度理解的高中物理单元教学设计——以“相互作用——力”为例

随着新课程改革的不断推进,单元教学逐渐成为培养学科核心素养,促成深度学习理解的重要途径,但在具体的教学实践中仍存在评价与教学活动关联度不足,对知识理解促进性不够等问题。UbD模式的单元教学设计基于对学习单元和学习者的深入分析,在确定预期学习目标之后,制订对应的评估计划,进而设计有利于学习目标达成和评估证据收集的挑战性任务活动,能显著促进对知识的深度理解。本文以“相互作用——力”这一学习单元为例,在UbD设计理论的指导下进行单元教学设计,并实施融合信息技术的教学活动。

在真实情境的创设和实施中促进学生的深度理解——以“乘法分配律”一课的情境改进为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出了数学教学中真实情境的价值,真实情境的创设有利于教师和学生共同解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。在教学中,有些情境的设计仅停留在“浅层次”,或是在热闹的情境活动中“走过场”。文章以“乘法分配律”一课的情境改进为例,深入分析创设不同情境于学生理解数学本质的作用与价值,从而体会情境的体验性、结构性与延展性,进而有效打通学科与学科之间、学科与生活之间的桥梁,提升学生的思维能力和综合解决问题能力,促进核心素养落地。

基于深度学习的高中英语阅读理解框架构建

在当前提升英语学科核心素养的教育背景下,深度学习已成为变革传统教学模式的有效方法之一,是提升学生英语阅读理解能力的关键。然而,部分学生在面对广泛的阅读材料和复杂的语言结构时,往往感到非常吃力,教师也难以针对个体差异提供有效的指导。因此,本文基于深度学习目标,可以构建一个高中英语阅读理解框架,旨在实现深度教学,提高学生阅读理解能力,并推动英语核心素养的整体发展。

美与殇的奏鸣曲:《春江花月夜》生命意识的深度解读

《春江花月夜》作为唐代诗人张若虚的巅峰之作,以其独特的艺术手法和深邃的生命哲思,在中国文学史上熠熠生辉,成为一颗璀璨的明珠。深入剖析这首诗,探讨其中蕴含的“美与殇的奏鸣曲”——生命之美与生命之殇如何在诗中交织共鸣,以及这种交织如何深刻揭示了诗人对生命意识的独到见解,进而引导学生对生命的意义和价值进行深刻的思考。

基于深度理解的高中生物概念教学策略

生物概念是高中生物教育的核心内容,也是串联生物知识体系的主要脉络,其教学质量直接影响到学生对生物学科的整体把握、核心素养的培养与育人目标的实现.对此,教师需要优化创新教学模式方法,引导学生从浅层记忆转向深度理解,从而强化学生知识基础和自主建构知识体系的能力.基于此,文章深入探讨基于深度理解的高中生物概念教学策略,旨在通过创设情景、问题驱动、借助科技手段、关联拓展视野、实践整合应用及多元评价,全面推动学生深度学习生物概念,以促进其生物学科素养的全面提升.

走向生命滋养的高中文言文深度教学策略研究

生命滋养是核心素养视域下高中文言文最为突出的育人指向,深度教学是推进文言文教学改革的先进理念。本文以统编高中语文选择性必修下册第三单元为例,探讨走向生命滋养的高中文言文深度教学实施路径,让学生在优秀文化的给养和浸染中,实现个体生命成长的内在 整合。

生命观念视域下“群落分层形成垂直结构”的深度学习

本文在结构与功能观、进化与适应观、物质与能量观以及稳态与平衡观等生命观念视域下,通过追问、论证、建模及讨论等方式对“群落分层形成垂直结构”开展深度学习。

指向深度学习的高中英语阅读理解“七选五”教学实践

高中英语阅读理解“七选五”题型着重考查学生识别语篇结构和判断上下文逻辑关系的能力。基于七选五讲评课的现状和深度学习的五大特征,结合教学案例阐述了指向深度学习的七选五教学实践,实现培养英语学科核心素养的育人目标,要求学生能判断语篇类型,识别主题语境,把握语篇的框架结构,理解语篇的内在逻辑。基于深度学习的七选五评讲课是发展学科核心素养的有力途径,也是对传统评讲课的改进。

立足概念整体性,增强生命本质理解——以“生物体的结构层次”单元复习为例

本文从“生物体结构层次”大概念的分析出发,以“有序的生命”为复习主题,通过整合基本问题和思想观念构建概念体系的整体性,从而增强学生对生命本质的理解,落实“教—学—评”一致性的要求。