论知识经济与创新式教育(之一)

我们处在一个极富挑战性而又充满机遇的时代。人类社会经过了农业社会、工业社会,现正向着知识经济社会转型,正在步入一个以知识(智力)资源的占有、配置、生产、分配、使用(消费)为最重要要素的经济社会。 “知识经济”是区别于以前的、以传统工业为产业支柱的新型经济,它以高技术产业为第一支柱,以智力资源为首要依托,具有如下特点:经济发展的可持续化。

论知识经济与创新式教育(之二)

为了实行创新式的教育,改革就范式教育,必须对就范式教育和创新式教育的矛盾性质,主要特征和它的产生机理进行比较深入的研究。 一、就范式教育和创新式教育的矛盾性质 就范式教育存在的原因很多,除了文化传统的和社会的深层原因之外。

论创新式教育

高等教育的根本任务是为未来培养创造性的人才。在21世纪,一个人一生经常转换职业岗位是很平常的事情,所以要改变过去那种终身就业的思想,专业变得越来越不重要。因此,只有当一个人的职业岗位发生变化时,他能够很快满足变化了的岗位对知识结构的要求时,他的综合素质才算是合格的。过去在终身职业思想的指导下,把学生看作是纯粹的教学对象,从而造成了学生被动学习的局面。现在既然要树立起终身教育的思想,要求学生在将来能很快适应新的职业环境,那就要求学生主动地学习,创造性地学习,能动地学习。这样学生就既是教学的客体,又是教学的主体。

蔡元培“思想自由、兼容并包”办学思想及其现实意义

蔡元培先生一生为中国的文化教育事业而奋斗,在教育思想上留下了极其宝贵的财富,尤其是他在北大改革中的"思想自由,兼容并包"的办学思想,不仅对当时学术的繁荣、教育的发展起了积极作用,还使北大成为马克思主义的最早传播所和"五四"运动的策源地,对中国革命有着深远影响。今天,我国的教育正进行着深刻地改革,这一办学思想给我们带来许多宝贵的启示,值得很好地研究和借鉴。

物理课堂问题教学初探

目前，许多学校物理教学中以传授教材规定的知识为主，采用程序化的教学模式，教学方法上填鸭式、灌注式盛行不衰．可以说，许多教师仍然是应试教育，就范式教育，这主要表现两个方面：一是教的附加范式．如教材中一些原则、条件、结论等只给结果而不给过程；其二是教师教法处理的就范式，如经验总结、题目类型归类、解题术等，由于这些经验结论，学生看不到教师的思维过程，这种知识对学生而言是死知识，