多层次、多支柱体系中的个人养老金制度——路径依赖与制度完善

在20世纪90年代,中国已提出了构建“多层次”养老保险体系的构想。受现实条件影响,中国的“多层次”与世界银行的“多支柱”理念虽然相似但也存在着明显的差别——“多层次”子制度之间只具备叠加性,而不具备“多支柱”的独立性。在中国养老保险制度目标转化为“多层次、多支柱”的情况下,个人养老金制度迎来了最好的发展契机。与此同时,受路径依赖效应的影响,个人养老金制度不仅面临公共养老金制度的约束,还需面对各方主体间关系不清,制度目标未形成合力等挑战,由此导致财税优惠补贴政策、剥离个人账户以及建立统一平台等举措陷入两难困境。为此,建议:一是引入有条件的高额缴费与城镇职工基本养老保险制度缴费关联的机制;二是构建企业(职业)年金与个人养老金制度协调机制,尽力消除扩大产品规模的障碍;三是切实保障个人养老金制度各方参与者的利益。

新工科背景下土木专业英语“分层次、多元化”教学方法研究

复合型“新工科”特性的人才在指定领域学术精湛且符合“学科交叉融合”理念,是培养创新型卓越工程师人才的基础。基于该理念,提出了在新工科背景下,土木工程专业英语“分层次、多元化”教学方法及试行机制。分层次是指“分层次”主要依据学生英语基础、职业规划,进行因材施教。即初级层、中级层、高级层。“多元化”是教学方法多样化、教学内容新颖化、考核方式灵活化。通过在土木19、20和21级共计约540名同学的试行结果表明:学生在专业词汇、长句难句的辨析能力;篇章的理解能力;英文科技论文的撰写能力均有相应的提高。表明该协同创新型教学方法是可行的,是提高学生土木工程专业英语的一种有效方法,对培养面向国际视野综合型人才具有一定的借鉴作用。

“全程化、分层次、多平台、广协同”——创新创业教育课程体系构建

“十四五”发展规划纲要提出:坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势。创新作为带动国家高质量发展的新动能,已经得到了越来越多人员的重视。高校作为高等人才培养的主体,也应当积极开展创新创业教育,为国家输送更高素养的创新型人才。提升高校创新创业教育的成效,从4个“构建”出发,即构建全过程创新创业教育模式、构建多层次创新创业课程体系、构建多层次创新创业教育平台、构建广泛合作创新创业培训机制,简而言之就是构建“全程化、分层次、多平台、广协同”的创新创业体系。

“分层次、分阶段”护理带教模式在产科护理教学带教中的应用方法与效果研究

产科病房护理工作量和强度大,对护士的业务能力要求高,唯有不断更新护士的专业知识技能,提高其职业素养,有的放矢的展开岗位工作,才有利于推进护理服务质量的持续改进。护理带教是实习护士向专业护士角色转型的重要过渡,可培养实习护士的临床思维和问题解决能力等综合素质能力,使其能够胜任岗位工作。常规的护理带教模式,实习护士处于被动学习状态,培训教育效果不尽理想。分层次与分阶段的护理带教模式,贴合实习护士在基础层次等方面差异的特点,渗透了以学生为主体的教学理念,并突出了护理带教的针对性和有效性等特点,更利于提高产科门诊的护理带教水平。

中药学专业“三层次、四途径”劳动教育体系的构建与实施

结合中药学专业特色,在新时代劳动教育思想指导下,探索贯穿中药学本科专业人才培养全过程的“三层次、四途径”劳动教育体系,以确保劳动教育扎实落地。

谈“幸福体育”的层次、特征与需警惕的问题

“幸福体育”的“幸福”可以分为三个层次,即“大幸福”“中幸福”“小幸福”;幸福体育也有其个性特征,它与传统体育课程教学、“体质教育论”课程教学、“快乐体育”、“成功体育”等理论与实践有着明显的联系和区别。在实施幸福体育教育理念时,也要端正思想;建议尽快研发内容体系和方法理论,以指导幸福体育落地实施。

我国乡村体育教师培训获得感的需求层次、现实困境及提升路径

培训获得感是检验培训是否有效助力乡村体育教师“留得住、教得好”的重要依据。为解决当前乡村体育教师培训难以满足教师实际需求的问题,采用文献研究法、逻辑分析法等,运用马斯洛需求层次理论分析乡村体育教师需求与培训获得感的内在逻辑。基于乡村体育教师需求的培训获得感提升困境:安全感提升的困境表现为培训资源配置与培训机会的不均衡较难实现保障性需求,聚焦教师专业基础与角色要求的专业化培训的欠缺较难实现发展性需求;归属感提升的困境表现为陌生人与局外人身份的痼疾较难实现融入性需求;成就感提升的困境表现为自我认同与社会认同的消解较难实现认同性需求;物质支持与精神动力的缺失较难实现价值性需求。提升乡村体育教师培训获得感的路径:以提升安全感为基础,保障乡村体育教师培训资源并强化其综合能力;以提升归属感为关键,助推乡村体育教师置身于乡村场域并生成文化共识;以提升成就感为旨归,驱动乡村体育教师生成身份认同并实现自我价值。

论“三层次、三标准”体育教学方法分类体系的建立

现有体育教学方法分类体系存在研究范围过窄、分类标准不一、方法层次不清、整体结构不全等问题。新的体育教学方法分类体系将传统与现代体育教学方法统一起来,将教学方法划分为整体类、方式类与技能类3个层次;合理开发技能类学习方法;按整体类教学方法的功能、教学信息的传递途径、教与学的技能3个标准对不同层次的教学方法进行分类,构建一个"三层次、三标准"整体式的体育教学方法分类体系。

网络传播规律的多层次、多角度呈现——评《网络传播概论》

作为互联网时代的便利传播手段,网络传播推动着经济社会的变化,也对社会公众的生活方式、信息获取模式及思维形式等产生深远影响。由徐敬宏等人编著的《网络传播概论》一书深入浅出地讲解关于网络传播的基本知识,概括论述网络传播的原理,形成读者探究网络传播领域,认知网络传播规律的理论依托。以时间为脉络建构纵向研究体系。

新文科视域下多层次、跨学科融合的物流管理专业结构优化

新文科是新时代推动教育高质量发展的重要契机,其建设重点是巩固基础学科,培育新兴学科,促进学科交叉融合。基于物流管理专业“文、工、管、经”等多学科融合的属性,文中深入探讨了基于多层次、学科融合的物流管理人才供给侧和需求侧的匹配问题,在此基础上分析物流管理专业结构存在的问题,并提出多层次、跨学科融合的物流管理专业结构优化措施。

高校“形势与政策”课分层次、分类型教学探讨——以广东海洋大学为例

“形势与政策”课作为一门必修课在大学中起着非常重要的作用,但随着时代的发展,该门课程存在着课程考核机制不健全,教学内容和教学方法落后,教学类型和形式陈旧以及大学生学习积极性不高等一系列问题。文章主要基于以上存在的问题,在“形势与政策”课教学改革的背景下面向不同类型的大学生,探讨分层次、分类型教学在“形势与政策”课中运用的意义,尝试构造广东海洋大学该门课程分层次、分类型教学的方法和对策。

构建多层次、分层次化工原理实验教学体系初探

以广西民族大学化工原理实验教学改革为例,分析建立适应多层次和分层次化工原理实验教学平台和与之相适应的课程体系所需要解决的问题.从而提高教学质量,培养创新型人才,创建更完善的实验教学体系.

多层次、模块化实验教学体系的构建与改革

针对四川大学高分子材料与工程专业新的人才培养方案的指导思想,构建了多层次、模块化的实验教学体系。以培养提高学生工程实践能力和科技创新能力为实验教学改革目标,以实现学生从知识的积累向能力的转化从而去发现知识和创造知识为目的,介绍了高分子材料与工程专业在实验教学内容、方法、手段等方面做出的一些改革措施。

分层次、多模块机电类创新实践活动及多维度工程能力培养

本文以机电类创新实践活动的开展为例,探索分层次、多模块、基于项目研究的学生创新实践活动的开展。列举了相关典型案例,给出实践应用成果,探讨了实践活动对学生多维度工程能力的培养。

两层次、多品种货物随机存贮模型研究

在单品种货物随机存贮模型的基础上,建立了两层次、多品种货物的随机存贮模型.系统费用由货物运输费、存贮费和缺货损失费三项组成.货物运输费又由中心仓库运到各分拨仓库的运输费用和各分拨仓库之间由于互相调拨而发生的运输费用两项构成.利用数学方法对该模型进行了求解,确定了各货物在分拨仓库的最优库存量.并通过算例分析,讨论了不同期初库存水平下,各分拨仓库之间应互相调运各物资的数量.

大连大学“三层次、四平台”创新创业教育模式

高校要培养出创新创业型人才,必须将创新创业教育融入人才培养全过程,注重课程体系和实践平台建设;注重师资队伍和创新创业教育基地建设;注重对科技与创业项目的培育和孵化等,最终实现创新创业人才培养质量的提高。大连大学在创新创业教育实践过程中,思路清晰,任务明确,构建了"三层次、四平台"教育模式,创新创业教育取得了良好效果。

构建本科“多层次、多学科融合”的创新创业人才培养模式研究——以华东理工大学商学院为例

创新创业人才培养是新时期高等学校深化教育教学改革的一项重要任务。本文通过介绍国外高校创新创业人才培养模式经验,阐述了华东理工大学商学院创新创业人才培养的现状及存在的问题,提出了构建本科"多层次、多学科融合"的创新创业人才培养模式。

企业社会责任契约的层次、范围与边界研究——基于可持续发展背景

根据企业契约理论,企业社会责任是企业内生的契约责任。由企业契约属性而衍生的对要素投入主体承担社会责任内容、范围和具体义务界定的责任框架,称为企业社会责任契约。由于企业要素投入主体的资源禀赋及其在企业的契约权力存在差异,企业社会责任的履行存在合理的层次与范围,企业要素主体整体契约利益最大化的社会责任履行模式决定企业社会责任的效率边界。

大学生社会主义核心价值观分层次、分阶段、分场域培育路径探究

依据大学生的多样性、复杂性特征,大学生社会主义核心价值观培育主体具有层次性;依据目标设定规律、信息传播—接受过程机理及培育实效原则,大学生社会主义核心价值观培育过程呈现阶段性;依据人—情—境结合产生的时空差异,大学生社会主义核心价值观培育空间表现出场域性,要提高大学生社会主义核心价值观培育的针对性与实效性,就必须致力于分层次、分阶段、分场域培育长效机制建构。