儿童问学课堂:缘何促进学生高层次思维之发展

高层次思维是创新型人才的核心品质,是落实核心素养培养的关键所在。基于2020年江苏省学业质量测试分析报告中的数据,通过定性与定量实证研究的方法对学生进行个案研究,旨在探寻儿童问学课堂促进学生高层次思维发展的内在机制,为深化课程改革,培养创新型人才探索有效路径。

把握数的概念核心本质 发展学生高层次思维——北师大版数学教材五年级上册“分数的再认识”教学实践与思考

“分数的再认识”是北师大版《义务教育教科书·数学》五年级上册“分数的意义”单元的起始课,由于分数在学生数的概念认知系统中占有十分重要的地位,因此“分数的再认识”也成为数的认识领域一节经久不衰的核心课,其意义不言而喻。纵观各版本教材,学生对分数的认识在小学数学中大致分为两个阶段:第一阶段是在第一学段三年级学习“分数的初步认识”,第二阶段是在第二学段五年级学习“分数的意义”。

例谈解析几何解题中培养学生的高层次思维能力

除去基础知识、基本技能的传授,数学教学最根本的任务应当是教会学生思考,培养学生高层次的思维能力.本文以一道高考数学解析几何题的解题为例,对如何在不断地探究中培养学生的高层次思维能力进行了深入探究.

中小学STEM学习中高层次思维测评模型构建与应用

发展高层次思维已成为STEM跨学科教学的重要目标,但如何评估STEM学习中的高层次思维,仍没有可行的工具。本研究采用问卷调查、专家咨询等研究方法,运用探索性结构方程模型(ESEM)、层次分析(AHP)、拟合Rasch模型等手段,建立测评模型、确定指标权重、开发测评工具。数据分析显示,中小学STEM学习中高层次思维测评工具具有良好的信度和结构效度。正式测量发现,小学阶段学生STEM学习中高层次思维整体呈现波动增长,性别、地域等因素影响较小。测评模型对评估中小学STEM教育项目具有应用价值。

论外语专业研究生高层次思维能力的培养

提出了高层次思维能力的层级理论模型,然后以"文献阅读与评价"课程为例阐述了作者对英语专业研究生高层次思维能力培养的尝试。

层次思维：思想政治教育重要的中介思维方式

中介就是客观事物之间的联系环节。层次思维是思想政治教育重要的中介思维方式。我们在研究、分析事物发展过程时,需要运用层次思维。思想政治教育层次思维方式包括：思想政治教育对象层次性和在此基础上建立的思想政治教育目标层次性和内容层次性等思维方式。

给传统教学一个有力的支点——记一次基于高层次思维水平的中学作文教学实践

当传统教育和现代教育狭路相逢,是背弃,还是继承和发展?这是在进行课程整合的教师们正在思考和面临的问题。一切新事物都是从旧事物中发芽、生长的,背弃传统,可能会使得现代教育模式更多流于形式,使现代教育成为无源之水,无本之木。但是,传统教育在教育思路、方式和方法方面的确存在着很多的限制。本文是一位对语文教学有着独特理解,对网络常称神奇的老教师,一位对网络教学有着浓厚兴趣,对写作稍有研究的年轻教师,在不经意间合作进行的一次极有意义的作文教学实践。这个教学实践,开始于传统教育,当传统教育继续不下去的时候,没有了新的途径和方向的时候,网络恰时地进入了教学过程:多位老师在网络论坛的热烈讨论给了执教教师启发,同时通过网络更查找到了能说明观点的“事实”。从“就事论事”、“就事论理”到“借题发挥”,就这样层层递进,网络技术把这次作文教学一次一次推向高潮,直至完成培养学生的创新意识,完成作文教学的高层次要求。应该说,是相当成功!阿基米德语:“给我一个支点,我就能撬起地球。”我们应该全面、积极地进行卓有成效的教学实践,创新地寻找提升传统教育的支点。

致力于发展学生高层次思维的练习设计——“长方形周长和面积”拓展练习

【教学内容】学过“长方形局长和面积”之后的练习课。 【学情分析】据调查．学生在学习过长方形的周长和面积之后。根据长方形的周长和面积计算公式计算求解，正确率超过95％。在随后的练习课上，如果只是安排已知长方形的长和宽来求其周长和面积这类题，即使练习得非常熟练，学生的数学水平还是会徘徊在低层次，甚至可能会“熟能生厌”。

基于层次思维的大学生思想政治教育层次目标选择

大学生思想政治教育层次性包括教育目标的层次性、教育内容的层次性、教育对象的层次性。在此认识基础上建立应包括内在层次目标体系和外在层次目标体系的思想政治教育层次目标体系。通过构建思想政治教育层次目标体系,选择具体的教育层次目标。

指向高层次思维能力发展的教学思考

学业水平测试既是对学生学业水平能力的评鉴,也是对教师教学是否达到课程标准的一种评测。在江苏省两年一次的省学测12项指数中,高层次思维能力指数是一线数学教师重点关注的项目之一。通过对2014年、2016年江苏省学业水平测试数学试卷的分析,可以归纳出小学生数学高层次思维能力的主要维度及其学生掌握情况。根据分析所得的反馈信息所示,在课堂教学中尤其需要加强对单元目标及其分解加强关注,重视让学生经历学习过程,从而有效提升学生的高层次思维能力和学习力。

WebQuest与学生高层次思维能力的培养

本文阐述了WebQuest的相关背景,结合具体的教学实例——“专题网站制作”对Webquest教学过程进行了设计。笔者尝试WebQuest教学,旨在探索适合高中信息技术教学的新型教学方法,促进学生高层次思维能力,即“分析、综合和评价”能力的发展。

培养数学高层次思维,提升学生核心素养

提高学生们的思维能力,培养学生的数学素养是基础教育阶段数学教学的内在要求。这就要求我们在教的过程中,不仅要关注学生外在做题能力的训练,更要关注学生们内在数学思维的发展,教会学生用数学思维思考并解决实际问题。本文正是基于这个观点,从小学数学实践出发,从根植生活、善用迁移、开放实践这三个方面展开了论述。

挖掘绘本课程资源,培养高层次思维能力

语文教学要注重语言的积累、感悟与运用，发展学生的思维能力，特别是观察和解释、探究、推理、创造性思维等高层次思维能力。杨海波老师的绘本阅读指导课聚焦高层次思维能力的培养，带领学生感悟绘本阅读的无穷魅力。

体育教育专业学生高层次思维能力培养

随着社会的飞速发展和全球化的推进,思维能力的培养逐渐被渗透到了教育领域中,培养学生的高层次思维能力,是当下教育领域热议的话题之一。该文主要通过文献资料法,根据高层次思维能力的相关概念及高层次思维能力的理论模型,就当前现状进行分析,认为体育教育专业学生高层次思维能力应从院校、教师和学生个人三方面进行培养。

培养数学高层次思维 提升学生核心素养

在小学数学教学中,培养学生的数学高层次思维能够有效地提升学生的数学核心素养。本文结合教学实例论述了基于生活经验、强化数学感知,借助有效迁移、引导数学抽象,引导开放实践、促进思维生成的策略与方法。

创设思维情境培养学生数学高层次思维

高层次思维,其概念源自本·杰明·布鲁姆(Bloom,1956)及罗伯特·加涅(Gagne,1985)等人的学习理论.结合数学学科自身的特点来看,所谓数学高层次思维是指发生在数学思维活动中的较高认知水平层次上的心智活动或认知能力.在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造.它具有严谨性、深刻性、批判性、独创性、灵活性等特点,数学教学中可以通过适当的情境设计培养学生的这些思维品质,从而促进高层次思维能力的提升.

高层次思维能力在高职英语教学中的培养

随着社会的快速发展和全球一体化的逐步推进,高层次思维能力逐渐被渗透到了教育领域中。20世纪80年代以来,美国、英国等一些西方发达国家,甚至一些发展中国家都把对高层次思维能力的培养作为大学教育的目标之一。文章主要通过对于高层次思维能力的初步探究,进而分析如何在高职院校中培养学生的英语高层次思维能力。

指向学生高层次思维能力培养的行动研究

松江区以课堂教学为主阵地,在学科教学中培养学生的高层次思维能力。在文献研究和访谈的基础上,提出高层次思维的初步框架,认为学生的高层次思维能力包括批判性思维、问题解决能力、创造性思维以及元认知能力。基于操作框架,课题组确定课堂中培养学生高层次思维能力的干预路径,并开展课堂中培养学生高层次思维能力的行动研究,形成学生高层次思维能力培养的相应策略。

基于绿色指标的学生高层次思维品质培养教学实践研究

“学生高层次思维能力指数”是上海市中小学生学业质量绿色指标体系中“学生学业水平指数”的组成部分。基于绿色指标中该指标指数的测评结果,为了更加长效且全面地提升学生的高层次思维品质,上海市松江区民乐学校以课堂为主阵地,在充分了解学生的高层次思维品质现状和教师课堂教学行为的基础上,选点突破,延伸发展,小初贯通,推进三轮教学实践研究,提升学生高层次思维品质,提升教师课程领导力。