基于教育生态理论的美术活动区域材料层次性投放探究

生态理论认为"人与人、人与自然、人与社会,应当具有相互和谐、彼此促进的关系,才利于人类每一个体的全面发展。"其强调教育系统是一个多层次的生态系统。基于此理论,本课题组对幼儿美术活动区域的材料层次性投放进行探究,研究结果认为:教师可以依据幼儿不同兴趣"点"有梯度地投放材料,通过适时性增添难度递增材料以维持兴趣持久性,适时性替换材料与增添辅助材料以产生新的问题。

幼儿园数学区域活动操作材料投放的策略

在论文中我重点从三个方面进行了探讨,材料的生活性,多样性趣味性,多层次的材料。首先我觉得应该把生活性放在首位,孩子们通过生活中的各种材料来探讨数学,可想而知这节课所能达到什么样的效果。材料的多样化也必不可少,当然再有趣的材料也要根据孩子们的年龄特点,个别差异性去投放,并给予他们足够的时间来操作,以便更好的发挥操作材料的作用。

美工区材料投放之我见——试论在美工区活动中投放生活化、游戏化材料的有效性

美工区是幼儿展示自我、发挥想象力的区域,是以教师预设和幼儿自发相结合的学习区域。美工区的材料是区域活动开展的有效载体,因此,材料的提供和投放是美工区域创设的关键所在,教师要注重材料的生活化、游戏化,以保证活动开展的实效性。

整合区域材料提升主题活动有效性探讨

幼儿思维活跃、 好奇心强、 接受知识快, 容易在心里形成定向思维.整合区域材料, 能够提升幼儿主题活动的有效性, 提升幼儿教育质量.要拓展发散, 纵深发展; 层次投放, 引导探索; 由此及彼, 多元生成.