基于阅读层次理论的整本书阅读教学设计——以《骆驼祥子》为例

整本书阅读作为义务教育阶段语文课程标准中的“拓展型学习任务群”,旨在让学生“多读书,读好书,读整本书”。研究以阅读层次理论为视角,选取初中语文整本书阅读篇目《骆驼祥子》为例进行教学设计,通过调动学生内驱力,激发阅读兴趣;勾勒文章全貌,构建阅读框架;进行深度阅读,挖掘文章核心;文本交互阅读,畅谈自我感悟四方面来展现分层渐进式的整本书阅读教学的实施路径。

借助阅读层次理论推进《骆驼祥子》整本书阅读

借助阅读层次理论,以《骆驼祥子》为例,探索有序推进整本书阅读的教学路径。通过基础阅读理情节、检视阅读知人物、分析阅读明主题、主题阅读拓视野等实践活动,分层次逐步推进整本书阅读教学。在具体操作中,运用学习任务单帮助学生达成目标,获得阅读经验。

阅读层次理论视角下的英语专业学生批判性思维培养

批判性思维能力是创新思维的核心,是决定学生学习能力的重要因素,制约着学生创新能力的发展,是培养复合型外语人才的重要方面,影响着我国复合型外语人才的培养质量。《综合阅读》是英语专业必修课程之一,是提高学生批判思维能力的主要途径。本文以艾德勒和范多伦提出的阅读层次理论为基础,结合学生阅读实际,以邹为诚的《综合英语教程》第三册第十单元"Bargains"阅读教学设计实施为例,侧重学生分析性阅读层次,分层设计批判性问题,引导学生主动探寻答案,讨论互动,批判分析和撰写摘要,探索培养学生批判性思维的有效途径。

利用阅读层次理论提升国民阅读素养

随着九年义务教育的普及和大学扩招政策的实施,我国国民的文化素质得到了很大的提高,但是网络时代"知识碎片化"和"信息超载"导致的"阅读综合症"是我国建构学习型社会的重大障碍。如何有效提升国民阅读素养成为广大普通读者面临的巨大挑战,极大地制约着我国建构学习型社会进程,也成为我国广大教育工作者必须解决的重大教育问题。文章试图从艾德勒的阅读层次理论角度以不同读者群体阅读童话故事《小马过河》为例探索现阶段国民阅读素养提高的有效途径。

图画故事书的多层次阅读教学

多层次阅读教学遵循整体阅读观、个体阅读观和反复阅读观的教学观,并按照幼儿的实际理解水平,将教学对象分为不同的层次,按照图画故事书的难易程度,将阅读材料划分为不同层次。在阅读过程中,根据不同的目的,对同一本图画书要多次反复阅读,由浅入深,层层递进。