课程思政视域下高职英语层级任务教学对学生思辨能力影响

为探讨高职英语层级任务教学对学生思辨能力的影响,以528名高职院校非英语专业学生为研究对象,基于课程思政视域,在层级任务教学和思辨能力评价有关理论的指导下开展教学实验,借助统计分析工具和案例分析,实证分析高职英语层级任务教学、学生思辨能力与课程思政的内在逻辑。研究发现,高职英语层级任务教学对提升学生的思辨能力具有显著促进作用,英语层级任务教学具有思政教育价值。因此,高职英语教学应当进一步明确英语课程思政教学目标、完善层级任务教学体系与策略,进而提升高职学生思辨能力,使英语教学成为促进高职学生全面发展和成长成才的重要手段。

扩展层级任务网络规划的变粒度作战任务分解策略

针对一体化辅助决策平台的需要,面向未来战场复杂作战任务,模拟领域专家寻求解决方案的思考方式,提出基于扩展层级任务网络(HTN)规划的任务分解策略,引入领域知识,并提供对分解过程中变粒度的支持。这种新方法易于形式化以被计算机理解和执行,同时由于对变粒度的支持而更为实用。应用实例说明了该方法的可行性和实际效果。

基于层级任务网络的卫星自主规划模型与算法

针对面向任务的卫星操作计划自动生成(即卫星的自主规划)问题,采用层级任务网络规划的任务分解思想,在分析卫星系统结构的基础上,建立了光学成像侦察卫星的规划模型,定义了2种常规任务的任务分解方法。根据模型的特点,开发了一个基于任务分解方法的导引式求解算法。通过一个实例进行了验证,结果表明模型和算法能有效解决卫星的自主规划问题。

基于扩展层级任务网络的联合作战电子对抗任务分解方法

针对联合作战电子对抗任务分解问题,提出了基于扩展层级任务网络(Hierarchical Task Network,HTN)的任务分解方法。在扩展HTN框架下,首先构建了规范化的电子对抗任务描述模型,建立了电子对抗任务列表;其次引入电子对抗作战能力构建了任务分解模型,设计了任务分解算法,并采用启发式前向搜索算法求解任务分解模型;最后通过具体的联合作战电子对抗任务分解问题验证了分解方法的有效性。

层级—任务驱动模式在农村教师信息技术培训中的运用

农村教师信息技术培训已经引起了教育界的关注,它也是加快教育信息化步伐的重要举措之一。本文论证了运用层级-任务驱动模式开展信息技术培训的可行性,并构建了三个层次所采用的三种教学模式,在此基础上进行培训并对培训进行了总结。

中学语文单元整体教学的问题与对策

目前单元整体教学出现的问题,主要表现在课标要求、教材意图不能落实,导致新课程理念与实际操作出现“两张皮”现象,教学中或者依旧只关注单篇课文的教学,或者片面地求“大”而影响核心知识的学习。单元整体教学应具有统整性、关联性、完满性等特征,有利于培养学生核心素养。在语文课程落实单元整体教学过程中,要关注学习任务群呈现的知识特点,从任务群的层级、类型方面整体考量,给出适切的设计,处理好篇、课与单元等关系。

基于扩展HTN规划的作战任务分析方法

任务分析是一个认识和了解任务本质的过程,作为作战计划拟制过程中的一个核心环节,作战任务分析的结论是否准确决定着作战计划的好与坏,并影响战争的结局。为了解决目前任务分析没有统一的标准及合适方法的问题,分析了层级任务网络(HTN)在任务分析中的不足之处,给出了OOR框架进行任务细化的方法和步骤,将其作为领域知识引入HTN规划,为任务分析提供了一个有效的方法,并设计了图元素用于表示任务树中任务之间的层级关系以及时序逻辑关系。最后以空间信息支援作战为例,验证了方法的可行性和有效性。

知识结构化教学的实践策略

基于当下小学课堂教学内容等量齐观、教学知识逐点解析、教学技能逐项训练的教学现状,重点研究如何在学生头脑中把知识结构转化为认知结构这一核心问题。围绕知识的核心主题,提出创设情境激活已有结构化知识、提炼主题建构新的结构化知识、构建任务层级应用结构化技能、实践创新迁移结构化知识的教学实施路径,实现知识结构化教学,对教学目标及教学实施步骤进行具体设计,提出改进策略,构建结构化教学体系。

多用户对地观测需求统筹处理模型研究

用户对地观测需求包括区域调查、区域目标监视、海上动目标观测等复杂任务类型。采用基于层级任务网络(HTN)技术建立多用户对地观测需求预处理模型,分析各用户对观测目标区域、观测时限、传感器空间分辨率及光谱要求,将复合任务分解成元任务。将面向需求的局部规划与面向任务的全局规划相结合,便于发挥人机交互决策优势,同时提高用户需求的满足度与对地观测系统的效能。

分解“动作”,提升读者意识

面对写作教学中教师的指导侧重在"写什么""怎么写"、学生写作习惯于自说自话而缺乏读者意识的现状,教师应努力将课标要求转化为教学内容与教学策略,通过设计具体的写作情境与不同层级的写作任务,强化并提升学生凡写必思考"写给谁看"的意识,从而提高其表达质量、交流效果。

外语课程思政视阈下大学生批判性思维认知能力的培养

文章以482名大学生作为研究对象,以教育目标分类学和CSE阅读分量表为逻辑框架构建层级性任务实施外语课程思政教学,探究提高大学生批判性思维认知能力的有效途径。研究发现:通过一学年学习,实验班和对照班学生批判性思维认知能力整体水平具有显著性差异;学生在阐释、分析、推理、评价四维度分项能力得到显著性发展,自我调节认知能力由较低发展为中等水平。研究表明,层级任务践行思政育人理念,基于CSE描述语指标体系将批判性思维认知能力与语言运用能力的培养有机融合,在循序渐进的认知过程中达到对学生语言能力与价值观等方面的引导,既锻炼学生批判性思维运用能力,对外语课程达到育人目标也具有积极的促进作用。