浅谈小学语文教育中小学生阅读理解能力层级水平的 培养方法

在小学语文教学当中,其中最重要的一个环节就是语文阅读教学。在小学语文中其实具有很强的实践性,小学语文阅读教学就 是为了培养小学生对文学作品的感受能力,进而为培养其语文素养奠基。因而,小学语文教学应在关注小学生的阅读能力,根据不同学段 学生的身心发展的特点,对小学生的语文阅读理解能力进行培养。

核心素养视域中教师课程能力水平层级结构与表征

在核心素养视域中,教师课程能力是由理解能力、设计能力、实施能力、评价能力和研究能力5个要素、17个基本能力项构成的能力系统。是教师以多学科知识为基础在课程实践活动中,将已有经验与课程环境相互影响、相互作用,创生个性化意义的过程中生成和发展的。在教师职业生涯的四个发展阶段,课程能力有着不同的表现。其基本能力项交互作用,呈现出从无到有、由少到多、从低到高的发展特征,根据职业发展的不同水平而将其分为四个水平层级。

课堂教学视角下地理学科核心素养水平层级研究

以课堂教学为视角,在分析地理学科核心素养内涵的基础上,依据SOLO理论,明确评价地理学科核心素养的观察点,划分地理学科核心素养水平层级,不仅具有理论逻辑,还具有实践上的可行性,有助于帮助教师落实在日常教学中的地理学科核心素养评价,促进地理学科核心素养培养。

基于水平层级的FAST选址大窝凼研学考察设计

依据课标学业质量水平层级要求,设计不同水平层级的研学考察活动,是培养学生地理实践力的有效方式。文章阐述了利用假期或周末,带领学生到FAST所在地大窝凼,以课标学业质量水平层级要求为依据,设计开展不同水平层级的研学考察活动,探究影响FAST选址大窝凼的区位因素,以满足不同学生研学需要。

初中几何解题学习的层级递进探析——兼谈初中动态几何问题的课堂教学

学生对数学学习水平大体上经历经验型认识阶段、形式化认识阶段、关系型认识阶段和观念型认识阶段.本文拟通过相似三角形的基本问题的演变、拓展和利用学生数学学习水平层级划分理论,形成一个动态几何教学的问题链,从而组织有效课堂教学.

基于学习进阶的地理实践活动分层设计——以植被的观察、调查和考察为例

地理实践活动是地理教学的重要方式之一。设计和实施地理实践活动,应根据学生的身心发展规律并参照学业质量标准进行一体化、分层次设计,从而促进学生在“情境”和“深广度”等方面全面提升学科核心素养。以“植被的观察、调查和考察”为例,基于学习进阶视角,从植被的观察、调查、野外考察和活动评价等方面分层设计地理实践活动方案。

师范生化学教学设计能力构成、水平层级及发展进阶研究

教学设计能力是师范生教学能力培养的重要组成部分。利用定性与定量相结合的研究方法从“教学设计知识”“教学设计技能”“教学设计态度与意识”等3个维度构建了师范生化学教学设计能力的构成模型及水平层级模型。开发了教学案例分析和问卷等2种测评工具对师范生化学教学设计能力进行实证研究,探查了师范生在“中学化学教学设计与实践”课程中化学教学设计能力的发展进阶。结果表明:师范生教学设计知识由单一发展为多样化,教学设计的技能从没有角度进阶到了多角度,教学设计态度与意识从不积极、不自信发展为积极且自信。

信息、公司治理结构与制度多样性——论青木昌彦的公司治理结构理论

本文旨在评介青木昌彦的公司治理结构理论。青木昌彦从信息结构的角度对组织模式进行了区分 ,探讨了不同组织模式对应不同的治理结构。他通过分析组织域和金融交易域的制度关联 ,及与劳动交易域和政治域之间的制度互补性 ,解释了公司治理结构多样性存在的原因。

小学数学项目式学习中表现性评价框架的建构与运用——以“设计参观动物园最佳路线”为例

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习,改善教师教学。强调真实情景中知识和技能运用的表现性评价方式可以让数学项目式学习更加关注学生关键能力的培养。以项目式学习“设计参观动物园最佳路线”为例,将评价镶嵌在项目式学习中,从评价的内容要素和水平层次两个维度出发,了解学生在项目式学习中解决复杂问题的能力水平,并简述评价过程,以期促进教师在常态教学中培养学生适应未来生活的关键能力与素养。

地理实践力不同水平层级的培养策略——以“正午太阳高度及应用”为例

地理实践力是地理学科的核心素养之一。地理实践力的培养需要教师为学生提供"真实情境",以便学生进行观察、实地考察、分析解读、实验等活动。同时,地理实践力的培养应该是分角度、分步骤、分水平的,是基于从简单问题到复杂问题、系统问题的不断深入,从而完成实践力水平四个层次的进阶。文章以"正午太阳高度及应用"一课为案例,说明如何从观察和调查的角度,设计一系列基于真实情境、不同实践力水平层次的地理活动,培养学生地理实践力。

高中生物理实验数据分析能力评价体系的建构

为贯彻高中物理学科核心素养,评价体系的建构需要界定明确的核心概念,确立清晰的建构原则.在此基础上,从实验数据分析过程中抽象出具体指标,并进行科学、客观的水平划分,最终建构了包含3个一级指标和7个二级子指标的评价体系,按表现水平划分为5个水平等级,以期对高中生的物理实验数据分析能力进行科学有效的评定,为一线教学和教育研究提供切实可行的建议.

地理核心素养进阶培养的实证研究

人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四项核心素养的内涵均可大致分为三方面,根据《普通高中地理课程标准(2017年版)》中的学业水平质量描述,每项核心素养的每方面内涵有不同的水平层级;每项核心素养的三方面内涵相比,也有水平差异。数字化课堂观察数据显示,目前高中地理课堂教学已经具备了一定的核心素养培养基础,但也存在一定的问题。核心素养培育是一个循序渐进的过程,高中地理教师必须认真研读课标,学会整体构建学生核心素养进阶表现性标准体系,并开展循环跟进、同课异构等观课评课活动,以促进教师核心素养培育能力不断进阶。

建构知识结构 深化素养教学--对"氧化还原反应同课异构教学"的导引

氧化还原反应是高中化学的重点和难点内容之一,认识理解氧化还原反应中的子概念及其关系,形成逻辑清晰的氧化还原反应概念体系,提炼氧化还原反应知识所蕴含的化学学科核心素养,采取针对性措施,力求有效突破教学难点,充分发挥氧化还原反应概念教学的育人功能。

基于SOLO理论探究高考试题对数学运算核心素养的考查

数学运算是数学学习的基础,是数学问题解决的前提,数学运算过难或过易,都不利于对学生的考查。通过SOLO理论的评价层级水平和数学运算素养水平的相关性与一致性分析,命制出与运算水平对应的SOLO分类的层级相吻合的试题,才能有效考查考生的学习成果,本文以2021年高考上海卷部分试题为例进行研究。