中美义务教育科学课程标准“生命科学”领域学习主题及核心概念知识层级结构对比分析

2022年义务教育科学课程标准首次将科学教育从1年级贯彻到9年级,让学生有机会在义务教育阶段对科学概念进行连续学习,科学概念属于科学核心素养的科学观念范畴,该课标是我国科学教育改革具有里程碑意义的重要成果,也是科学核心素养落地的具体举措。在对比2017版科学课标与美国新一代科学教育标准(NGSS)的基础上,以“生命科学”领域为例,对2022版科学新课标与NGSS的学习主题以及核心概念层级结构进行对比。一方面揭示义务教育阶段“生命科学”领域的关键内容,另一方面揭示中美科学课标中相似核心概念的对应关系,最重要的是揭示核心概念分解内容的年级分布,旨在帮助一线科学教师抓住该领域的学科本质,厘清该领域核心概念的知识层级结构,为研究科学概念的教育价值、聚焦科学教学的重难点、设置不同学段的内容梯度提供理论依据,同时在不断教学实践中进一步检验和优化科学概念层级知识结构。

面向保护管理的城市历史公园知识层级信息模型构建与应用

【目的】新时代城市建设转型的背景下,城市历史公园亟须从遗产视角进行保护管理,三维信息模型构建是当前数字化遗产保护的新发展趋势,但此方面鲜有针对历史公园的系统性研究。【方法】采用文献研究、半结构式访谈、问卷调研等社会学研究方法对上海历史公园的保护管理工作和需求进行分析,并应用信息模型构建方法、虚拟现实技术、Web技术等计算机学科方法构建信息模型。【结果】以上海历史公园为研究对象,通过调查研究明确保护管理工作的现状、主要内容和信息语义编码;借鉴建筑信息模型(BIM)的多细节层级技术(LOD)提出历史公园的知识层级(LOK100~400)模型;结合数据采集协议(DAP)制定共同工作流程框架。基于以上成果进行实证检验,建立了上海历史公园信息平台,并以上海复兴公园为例构建了LOK100~300的信息模型,部分实现了理论研究提出的设想和主要功能。【结论】研究成果为中国历史公园信息模型构建的理论与实践提供借鉴和参考。

管理信息系统的演进:基于知识层级与系统集成的分析

本文旨在建立一个智能——集成二维研究体系,并在此体系内分析和研究管理信息系统的演进。作者以DIKW知识层级和系统集成框架为基础,为管理信息系统的演进过程建立了概念模型。通过概念模型分析了传统MIS前后的一些代表性企业信息系统的发展过程,如EDPS,DSS,GDSS,IDSS,EIS,ERP和BI等,描述了他们之间的关系。文章最后得出结论,在智能——集成二维体系内,管理信息系统的演进是一个沿着知识层级智能不断增强和在系统集成框架内分层级集成的持续发展过程。

基于层级图卷积网络的情绪识别模型

细粒度情绪识别模型采用比传统方法更多的情绪类别,能更为准确地捕捉人们日常生活中经历和表达的情绪。然而,大幅增加的情绪类别以及细粒度情绪间存在的相互关联和模糊性,给细粒度情绪识别模型带来了挑战。已有情绪识别工作表明,引入情感词典等外部知识可以有效提升模型性能。但现有细粒度情绪识别模型引入情感知识的方式还较为简单,仍未考虑深层情感知识,例如,情感层级关系。针对上述问题,该文提出一种基于层级图卷积网络的情绪识别(Hierarchy Graph Convolution Networks-based Emotion Recognition,HGCN-EC)模型。HGCN-EC模型由语义信息模块、情绪层级结构知识模块和知识融合模块组成。语义信息模块提取文本的语义特征;情绪层级结构知识模块将细粒度情绪构建为树状层级结构并使用贝叶斯统计推断计算情绪之间的转移概率作为层级知识;知识融合模块采用图卷积网络将情绪层级知识与文本语义特征融合,用于实现情绪预测。在GoEmotions数据集上的对比实验结果表明,HGCN-EC模型具有相较于基线方法更优的细粒度情绪识别性能。

关于风景园林专业学位与知识体系的思考

【目的】中国风景园林教育事业进入新的发展阶段,在专业学位背景下,风景园林知识体系亟待梳理与反思。【方法/过程】基于专业学位教育特点,剖析国家政策、社会需求,重新系统认知风景园林专业学位:从培养目标、知识类型、知识层级与知识结构4个方面探讨风景园林专业学位与知识体系的内涵及发展方向。现代风景园林专业人才培养的核心在于对实践智慧与能力的培养,专业知识类型势必从过去以经验知识为主体转变为以科学知识与规律为主体。科学、艺术与技术3种类型知识的融合是专业发展与人才培养的基础。学士、硕士与博士三级人才培养模式体现出风景园林专业知识的层级属性,据此处理好专业知识体系中内涵与外延的结构关系是推动专业发展的根本问题。【结果/结论】面对风景园林专业乃至思维范式的革新,应按照专业知识生产与组构的特定规律,探索风景园林专业未来可持续发展的有效路径。

基于知识层级体系构建的初中生物教学——以“生物与环境的关系”为例

叙述了在"生物与环境的关系"教学过程中,设计学生活动,引导学生基于学科事实,整合归纳信息,帮助学生逐级构建"生物与环境的关系"知识层级体系,形成学科思维与能力。

从知识共享视角展开的智能制造创新研究

已有研究未解决知识体系结构、知识层级关系等问题,因此,不仅对于知识创新产生的知识层级跃迁未给出跃迁条件与跃迁规律,而且对于知识创新的演化方向与路线等也未给予解答。研究将上述空白点作为研究方向,以理论论证与实证分析相结合的方式对其进行解答。首先,论证了知识体系结构,并且确定了4种结构组成的螺旋式知识演化路线图;其次,明确了知识层级跃迁的条件及一般规律,并且论证了知识共享条件下知识博弈均衡条件及均衡规律;再次,确定了主动知识创新与被动知识创新对知识博弈均衡的影响及各自发生的条件;最后,就我国智能制造业提出了以控制知识跃迁层级和知识共享规模为代表的五大知识创新对策。

化学观念统领下的知识学习与思维发展——以“溶液的酸碱性”教学为例

物质的性质取决于其组成和结构。“溶液的酸碱性”是由溶液的组成、溶液中的微粒及微粒间相互作用等所决定的。有关“溶液的酸碱性”内容分布于不同学段和不同主题之中,承担着对物质的性质、组成和结构等学科基本问题的渗透、落实和具体化。以常见酸、碱、盐水溶液的酸碱性为例,梳理了相关知识的层级关系,并以此为基础分析了学生的认识发展过程,从建构有联系的知识、建立微观分析思路与方法等角度,探讨了化学观念统领下的知识学习和思维发展的主要教学策略。

基于知识学习的产品研发团队成员配置研究

考察两类团队成员知识构成特征,借鉴经验学习和协同学习研究成果,将学习效果映射为基于线性区间的知识水平动态增长,构建以团队学习净收益最大为目标的成员配置模型。结果表明:(1)知识层级数量及协同学习时间比例的投入对团队学习的净收益产生相反影响;(2)团队成员规模、协同学习边际收益及成本均是团队基层研发人员配置比例的重要影响因素。

大概念统摄下物理单元知识结构构建及教学探讨

大概念统摄下的单元知识结构构建及教学,是实现有效学习、落实学科核心素养的重要途径。提炼学科大概念可从三个维度入手:基于学科视角,聚焦学科本质;基于课程标准,依据学科教材;基于学生发展需求。基于大概念设计明确的单元学习目标与基本问题、单元学习流程以及关键任务,有利于学生理解具体内容背后更为本质的学科思想和方法,形成良好的认知结构和思维方式,促进学科核心素养的落实。

知识建模视域的单元教学设计

知识建模视域的单元教学设计,能够克服以知识为中心的课时教学设计局限,建构整体认知,发展思维能力,实现知识和方法的应用迁移,使学科核心素养培育真正落地。知识建模视域的单元教学设计,关键要处理好知识层级结构、单元教学目标、问题解决过程和过程评价四个环节。

《科学》课程改革的核心是改变知识结构

课程改革的核心问题是改变课程结构,从而使学生建立适应社会的知识结构。文章从反思原来课程对学生知识结构的影响,现代社会所需人才的知识结构,在科学教学中使学生形成合理的知识结构三个方面论述中心论点。

基于ISM法的中英初中数学教材比较研究

ISM法(解释结构模型)经过修正和实践已经是一种比较成熟的分析教材结构的科学方法。运用ISM法对中国沪教版和英国CCM版初中数学教材中“概率”内容的知识结构进行分析,通过抽取知识要素、确定要素间关系和邻接矩阵、绘制要素层级分布图,对教材的逻辑顺序从起始要素安排、知识要素选取、各要素间关系和最高要素安排四个方面的异同点进行梳理和对比。基于研究结果对教材编写提出知识要素的选取注重知识的深度和联系性;知识结构的编排重视内在逻辑紧密和整体化;知识要素的价值取向加强与跨学科内容融合的建议。对教师教学提出基于知识要素的呈现特点把握教学重难点;基于知识结构的编排优化大单元教学设计;基于知识编排的顺序统筹规划教学序列的建议。

关于知识结构的方向、层级和强度的一点思考

化学教学内容的组织,应有利于促进学生从化学学科知识向化学学科核心素养的转化,而内容的结构化则是实现这种转化的关键。"结构化"是实现知识向素养转化的有效途径,"结构化"水平直接决定着素养发展水平。按知识之间的远近关系、知识关联的方向性和知识关联的强度对知识结构进行分类,意在寻找知识结构化的规律,并希望通过发现的规律预测知识结构化过程可能发生的变化,指导在素养为本的教学中提升学生核心素养发展水平。

中学地理“大概念”下的单元教学设计

“大概念”和“单元教学”是当下学科核心素养落地的两个关键词。大概念是相对概念更是思想方法,它具有与具体概念所不同的四个特点:它是揭示概念关系并阐述观点的陈述句;能跨领域统摄非连续内容;具有横断性,能跨时间、文化和情境迁移;可以贯通进阶发展。大概念下的单元教学设计要通过确定单元组织核心、梳理单元大概念体系及确定教学设计思维展开路径来完成,它突破了自然单元和主题单元的局限。

高中物理知识层级关系划分及其应用研究

高中物理知识存在不等值的问题，对其进行层级关系的划分，便于理清知识在学习过程中所处的位置和具有的价值，构建出清晰、系统且内部关联的知识体系．依据层级关系可构建科学的教学结构框架、建构认知属性层级关系，利于课程标准的修订及课堂教学设计、建构科学有效的学业水平评价模式，为学生物理素养的培养探索一条全新的思路．

从事故到故事:巧借生活契机炼制写作学习要素

学生的校园生活是写作学习要素炼制的重要渠道之一,如何打通校园生活和语文学习之间的壁垒,从“学”的视角建构生本的写作学习要素?首先,要把学情作为创生写作学习要素的第一源泉,教师要重视学生集体性的写作事件,带着专业的敏感精选并研究学生的作品;其次,要把层级作为写作学习要素炼制的重要视点,既要重视要素的横向组织,也要重视要素的层级结构,在多层次写作学习要素的组织中重视高迁移性的方法论知识的传授;再次,要让学生成为写作学习要素的炼制者,为此,教师需要使用评价表,把评价表作为组织教学的工具与学生学习的挑战性项目。

如何对教学内容实现碎片化--以数据库管理与开发SQL Server为例

自2015年以来,精品资源共享课建设逐步替代了旧有的精品课程建设,课程资源的建设成为高校教学改革的重点。在各类教学资源中"微视频"被广泛关注和认可,它适应了当前大学生碎片化阅读的需求,因此课程教学内容的碎片化成为了录制微视频的关键。

组件式GIS应用软件开发研讨与分析

针对组件式GIS应用软件开发课程教学中存在组件库庞大、组织结构复杂及需要较高的面向对象基础知识等问题,梳理了GIS组件库知识点结构关联关系,引入面向对象的思想,剖析层级性组件类的特点,重新组织教学思路与结构,厘清组件类知识点之间的相互关系,并通过加大平时成绩占比的考核方式,取得良好的教学效果。

历史学科核心概念及其教育价值

核心素养导向的学科课程及其教材、教学与评价以学科大概念为统领。学科大概念通过统摄学科知识层级结构中的“学科视角、核心概念和方法”,在课程内容结构化中发挥核心和基石作用。学科核心概念位于从史实到学科大概念的关键节点,是在学科大概念统领下,运用学科基本概念,按学科研究内容—对象—目的的路径,对史实进行观察、比较、分析、综合,通过归纳、概括而形成的结构化概念体系。以课程标准为依据,以实践中形成的案例为载体,在阐释学科知识层级结构理论,建构历史课程学科知识整体架构及其核心概念体系的基础上,通过讨论历史学科核心概念及其体系的教育价值,阐释了历史教学中落实核心素养的原理与方法。