构建学前教育专业职业技能训练层级课程的研究与探索

从课程的应用价值和对学生日后的可持续发展的角度考虑，构建适合就业市场需求和幼教人才培养的学前教育专业职业技能训练层级课程，强化职业技能训练模拟课程、突出职业技能训练核心课程、创设职业技能训练特色课程、落实职业技能训练实践课程，这是当前学前教育专业课程设置和改革的趋势。

五年制学前教育专科层级课程设置初探

幼儿教师专业能力发展的基础主要是通过职前教育来实现,职前教育课程设置是培养幼儿教师专业能力的关键,建立幼儿教师教育课程标准,研究并解决专科层次幼儿教师教育课程设置问题,是促进幼儿教师专业发展的必然要求。层级课程的设置,顺应新时期幼儿教育对教师基本素质结构的要求,在继续重视政治思想素质、强调文化素质的基础上,进一步凸显了未来幼儿教师的教学技能素质与教育理论素养,为学生从事幼教工作提供了必要的专业与技能准备。

艺术课程在义务教育阶段的实施落差——基于课程实施层级的分析

文章以国家、省级教育行政部门颁布的课程方案以及大规模学生课程表调查为基础,依据古德莱德和布罗菲的课程实施层级理论,构建本土化的课程实施层级分析框架,剖析我国义务教育阶段艺术课程实施产生落差的过程。调查显示:国家与省级之间落差微弱,极少数省级课程方案突破国家方案;但省级方案与学校课表之间落差较大,部分班级课时严重不足。基于此,应增强学校课程管理人员的法规意识,规范艺术课程名称及地位;构建艺术课程课时监管机制,减少“少开设或多开设”的现象;因地制宜优化艺术资源配置,重点解决“少开设”的地区差异,以此缩小省级与校级课程实施的差距,缓解艺术课程各实施层级之间的落差。

写作课程知识的默会属性及其转化研究

根据波兰尼的默会知识理论,所有知识都是由显性知识和默会知识构成的,因此不可避免地带有默会属性,写作课程知识也不例外。将古德莱德课程层级理论作为分析框架,可以从理想课程、正式课程和实践课程三个层面揭示出写作课程知识在开发、选择与呈现以及教学中所蕴含的默会属性。在默会知识视域下,根据不同层面课程的性质和需求,可以确定四条写作课程知识的转化路径,分别是建立权威的学术研究共同体,提升写作课程知识开发的认可度和合法性;研制全面的写作课程知识选择标准,并优化语文课程标准的内容体系,提升语文教材编制的科学性;激发学生的写作动机,指导学生进行有计划、有针对性地开展写作实践;创设开放、互动、共享的写作情境,建立师生共同参与的写作实践社群。

我国课程领导层级的矛盾冲突、归因分析与解决对策

课程领导作为一种课程实践方式是当前课程研究的热点;课程领导层级是课程领导过程中,受教育行政组织安排而具有不同职能目标的管理层次。在我国现行的课程运行体制下,课程领导层级的矛盾膨出是一种历史的必然,这些矛盾包括三级课程管理层级间的矛盾和三级课程管理样态与课程领导愿景间的矛盾。这些矛盾产生的原因有:权力的缺失、专业的乏力、角色的缺席、主体性的遮蔽和制度的掣肘。解决课程领导层级矛盾冲突的对策为,依据超循环理论构建并形成"双重心、多主体、开放式、三循环"的课程领导共同体的超循环组织,以推进我国的课程领导实践。

多元智能理论与体育课程开发的教学实验

对多元智能理论在体育课程开发中的运用进行了研究,构建了一套适合于不同学生潜能发展的多元、多层级、开放、发展性的体育课程体系。多元智能理论的发展要求改变大学体育以选项为主的单一模式,实现体育课程类型的多元化。

区域课程改革的瀑布模型及其推进策略

区域课程改革模式主要有“自上而下”的空降模式、“自下而上”的草根模式和“平行主体”的分布模式三种。按照古德莱德“课程层级论”思想,区域课程改革的“瀑布模型”包含区域层面的“理想的课程”、学校层面的“正式的课程”、科组层面的“理解的课程”、教师层面的“实施的课程”和学生层面的“经验的课程”五个层级。每个层级内部都有一个“势能储层”,其中若干要素之间相互作用产生一定的能量,推动区域课程改革纵深发展。区域课程改革的瀑布式推进过程可以分为“接纳—采用—实施—提炼”四个阶段,每个阶段都有相应的推进策略。区域教育行政部门应汇聚多方面的力量,让课程改革呈现强有力的“瀑布效应”。

情智目标导向下的“五致”学校课程建构与实施

以“情智”目标为导向,构建“基础型、体验型、拓展型、研究型”四个层级课程,各层级聚焦致美的身心、致上的追求、致善的品格、致深的学养、致新的思行的“五致”能力核心素养,形成“金字塔”型课程体系,克服了学校课程“碎片化”“学科本位”等问题,实现五育并举。

义务教育综合实践类课程实施困境与改进策略——基于四川省调查数据的分析

基于课程层级理论,通过课程方案分析、发放课程表调查问卷和小组座谈的方式,对四川省义务教育综合实践类课程实施现状进行大规模的调查发现:该省义务教育综合实践类课程课时安排符合国家规定,课程方案体现了四川特色;该类课程开设类别多样,地方课程“开齐”情况堪忧;该类课程“缺课时”严重,“上足”情况的年级间差异显著;教师课程实施环节存在诸多现实困境。对此,义务教育综合实践类课程的实施,应坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持核心素养导向,提高对义务教育综合实践类课程的认识,注重从两个方面加以改进。一方面,应从宏观角度加强管理,创新课程实施质量保障机制:注重规约与调适,增强国家课程方案的适应性与引导力;强化管理与监督,形成义务教育综合实践类课程实施的内外合力;适当赋权与增能,提升中小学校长的课程领导力;注重激励与培训,提高教师课程实施的动力与能力。另一方面,应从微观角度注重实践,促进义务教育综合实践类课程的有效教学:明确定位,充分理解义务教育综合实践类课程的属性与育人价值;注重大单元设计,提高义务教育综合实践类课程的教学质量;强调“以评促学”,注重教学过程中评价任务的驱动作用。

基于课程层级理论的义务教育阶段课程实施监测--以浙江省为例

对义务教育阶段课程实施情况进行监测体现了教育部的相关文件精神,以基础教育较为发达的浙江省作为调查对象具有重要的现实意义.以相关课程实施方案及大规模课程表调查为依托,基于课程层级理论搭建调查框架并对浙江省进行调查分析发现:该省义务教育课程实施方案对国家方案落实较好,总体符合规定;部分课程存在未开设或改名情况,课程“开齐”情况存在问题;近四成班级课时突破省方案规定,课程“上足”情况存在多重差异;学生课程学习满意度总体良好,但课程“教好”情况存在多重差异.基于此,建议创新监测机制,加强专项培训和指导,加强对教学质量的监测.

“双高”背景下高职中外合作专业建设路径分析

在"双高"建设背景下,高职中外合作专业建设存在以下问题:国际人才培养定位不精准,缺乏指引与助力;中外课程交融不深,实用性和创新性不足;跨资源互通不足,育人与评价模式脱离学生主体;中外教师资质欠佳,无法胜任高水平协同育人;中外跨界意识不强,专业缺乏延展和辐射度。双高背景下高职中外合作专业建设的路径是,推进中外合作专业建设顶层设计、持续优化中外动态课程层级体系、开展国际交互式教学体验与评价、打造国际化双师队伍及中外共育品牌专业群,贡献中国优质职教方案。

多元智能理论与体育课程开发的研究

对多元智能理论在体育课程开发中的运用进行了研究,构建了一套适合于不同学生潜能发展的多元、多层级、开放、发展性的学校课程体系。近几年通过根据多元智能理论开发设计的课程实践,取得了良好的效果,促进学生的健康发展。

课程改革中的课程转化向度及分析

课程转化一直是世界范围内课程改革的关注焦点,因为其在课程改革理念落实过程中扮演着避免课程层级不当落差的关键作用,关乎课程改革的成败。分析课程转化研究的双重向度——课程转化层级间的纵向传递向度和课程转化层级内的横向扩展向度,并构建二者的转化模型。课程转化方面的相关研究成果对我国课程改革的启示有:关注课程改革中的课程转化关键点;积极探索我国课程改革文化背景中的课程转化策略;明确课程转化是核心素养落实的重要途径;注重提升教师的课程转化能力。