论屏幕媒介环境下的大学生媒介素养教育

目前,大众传媒是我国大学生获取信息的主要途径,如何正确而有效地理解媒体和使用屏幕媒介是当代大学生媒介素养教育的重要课题。文章运用历史分析方法对屏幕媒介为什么成为一个教育问题进行了简要的探讨,并在此基础上分析了我国当代大学生媒介素养教育的现实语境及其存在的问题,进而从媒介素养教育理论和实践两方面提出了有针对性的建议,以更好地提升当代大学生的媒介素养。

屏幕到底是敌是友——屏幕时间对学前儿童早期读写能力的影响以及教育类屏幕活动的调节作用

屏幕媒体深入日常生活,影响了儿童的学习与发展,探讨屏幕暴露对学前儿童早期读写能力的影响具有理论和实践意义。以大湾区某市4514名学前儿童为研究对象,通过问卷法获得人口学信息,采用中文版儿童能力指数量表并基于父母报告对儿童早期读写能力进行评估,并以屏幕时间以及屏幕内容两个维度来测量屏幕暴露,重点考查屏幕时间对学前儿童早期读写能力的影响,以及教育类屏幕活动频率在其中的调节作用。结果表明:(1)学前儿童接触屏幕时间过长,移动类屏幕媒体成为儿童日常生活的重要部分;(2)屏幕是敌——屏幕时间负向预测学前儿童的早期读写能力;(3)屏幕是友——教育类屏幕活动频率能够调节屏幕时间对儿童早期读写能力的负向预测作用;(4)屏幕亦敌亦友,家长媒介干预如何有所作为需要进一步深入研究。

幼小衔接阶段儿童的屏幕时间、纸读时间与早期读写能力的关系研究

目的探讨幼小衔接阶段儿童的屏幕时间、纸读时间与早期读写能力的关系,为促进父母负责任且适当地使用多种媒体来提升学龄前儿童早期读写能力的干预措施提供依据。方法基于等比例分层整群抽样,选择深圳市55所幼儿园大班的1806名儿童作为研究对象,2018年6月采用中国儿童能力指数量表(Chinese early human capability index,CHeHCI)和儿童屏幕使用情况核查表,基于父母报告对儿童早期读写能力和多媒体使用情况等进行评估,重点考查屏幕时间、教育类屏幕时间与纸质阅读时间对大班儿童早期读写能力的影响。结果共回收有效问卷1750份,回收率为96.90%。1750名儿童平均每天的屏幕时间远超纸质阅读时间,分别为(115.45±91.32)min/d和(31.24±26.40)min/d;教育类屏幕时间约占屏幕时间的1/2,为(55.28±60.35)min/d。屏幕时间能够负向预测儿童的早期读写能力,教育类屏幕时间和纸质阅读时间能够正向预测儿童的早期读写能力。结论父母负责任地指导学龄前儿童适当使用屏幕媒体进行教育活动或阅读纸质图书,对儿童的早期读写能力均可产生正向预测作用。