山区初中英语语音教学浅探

从某种意义而言,语音学习是英语学习的基础和关键。学生掌握正确的英语语音是其拼读和记忆英语单词的基础,学生的语音能力水平会直接影响其听说能力、表达能力和阅读能力水平。当前,山区初中英语语音教学的现状不容乐观,学生英语语音不准确的现象十分普遍,有的学生只会＂写英语＂而不会＂读英语＂＂说英语＂。

初中英语语音教学实践探究

初中阶段是学生英语学习的关键时期,也是他们形成语言习惯和语音基础的重要阶段。因此,本文旨在通过对初中英语语音教学实践的探究,提出有效的教学策略和方法,以促进学生在语音发音方面的提高。通过研究,笔者期望能够为初中英语教师提供一些有益的指导,帮助他们更好地开展语音教学工作,提高学生的语音发音能力和英语学习兴趣。

从符号与认知视角浅谈初中英语教学——以甘肃偏远山区的初中英语教学为例

偏远地区的英语教学水平始终是我国中学英语教学的薄弱环节。甘肃偏远山区尽管在英语教学中投入大量精力,效果却始终不明显。当前符号学的发展为研究语言提供了另一种途径。教师应通过探讨语言的符号属性,将语言看作是一种符号化的知识系统,并依据此视角在教学过程中尝试将符号与映像表征对应,以增强学生学习兴趣,提高其学习效率。

西北偏远山区初中英语隐性教学实证研究

采用前测、后测和访谈的方法,对西北偏远山区八年级学生进行隐性电影教学的实证研究,旨在探讨偏远山区初中英语隐性教学的可行性。实验结果显示:实验班的总体成绩无明显提升,但学习兴趣显著提高。实验班学生单项语言能力如语音、阅读能力提升较明显,尤其表现在中高水平学生群体中。

甘肃农村初中英语教学中语音知识缺失的调查分析——以兰州市红古区海石学校为例

语音教学是整个英语教学的起点及成败的关键。在当前的农村初中英语教学中,语音教学的效果不尽如人意。本文针对性地调查了西部几所农村初中学生对英语语音知识的掌握和运用。调查发现学习者英语语音知识了解和应用程度普遍偏低,大部分学习者(78.9%)对语音知识的学习有较大的需求。对此,我们尝试探索有效的初中英语语音教学途径。

单元主题语境下的初中英语语音教学实践

一、引言《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级“语言知识分级标准”对学生的英语语音知识与能力方面提出了具体的要求:了解语音在语言学习中的意义;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅;根据重音和语调的变化,理解和表达不同的意图和态度;根据读音规则和音标拼读单词(教育部,2012:19)。语音教学是语言教学的重要内容,自然规范的语音语调能为有效的口语交际打下良好的基础;语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合(同上:45)。然而,根据笔者的课堂观察,目前的初中英语课堂语音教学中。

初中英语语音教学方法

语言学习中语音是重要的组成部分,也是更为系统掌握语言知识,形成语言应用能力的基础。初中英语中,语音教学是关键的基础环节,要对初中英语语音教学予以高度的重视。本研究从初中英语课程中语音教学的实际出发,对于初中英语语音教学存在的轻视口语能力、教学方法等问题展开了研讨,提供了初中英语课堂中以统一听说读写、结合字母和音标、传授英语读音规则、加强语感练习等方法,希望对初中英语语音教学者有所启发。

基于教师认知理论的初中英语语音教学模式建构

语音教学是初中英语教学的重要内容,教师对语音教学的认知直接影响其语音教学过程。基于珠海市12名在岗初中英语教师访谈与三节比赛课堂观察,该研究描述了教师对于语音教学的态度和做法,探讨了目前存在的困难和产生的原因。研究结果显示,教师在语音学习目标、教学内容、实施环节、课程衔接等问题上存在认知差异,亟需在课时分配、语音测试、教学资源等问题上寻求解决途径。该研究还通过梳理初中英语语音教学的逻辑关系,强调了教师在语音教学过程中的主体地位,并提出了基于教师认知理论的英语语音教学模式。

初中英语连读语音教学的实践与思考——以七年级下册Unit2 Study Skills Linking Sounds为例

针对初中英语语音教学的现状,基于一节连读语音课堂教学实践案例,探究了如何创设学生语音学习的良好心境,拓展学生语音学习的渠道,训练学生语音学习的准确度,增强学生语音学习的实践性,并对语音教学提出了一些建议。

加强基础阶段的语音教学 培养合格的民族语授课初中英语教师

加强民族学生语音阶段的教学,打好外语学习基础,培养高素质、合格的民族语授课的初中英语教师。

初中英语语音教学的重要性及内容

基础教育课程改革十多年来，英语教学取得了丰硕成果，教师的教学方式和学生的学习方式发生了重大变化。由于受《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》（2003年版）和小学英语教学的影响，初中英语教学出现了诸多与课改不和谐的局面，出现了诸多问题。学生学习英语就像折了翅膀的小鸟，缺少了一根拐杖，自主学习受到严重束缚。因此，我们应对初中英语语音教学的重要性有个清楚的认识，明确语音教学的内容。

对初中英语语音教学的方法与策略探讨

在初中英语语言学习体系中,学生对语言的学习不可能离开语音,没有语音,语言就失去了存在的基础。目前,有一些学生英语听力水平与口语交际水平较差,都是未能掌握语音知识造成的。因此,基于语音教学的重要性,笔者对此进行了探讨。

对初中英语语音教学的思考

由于初中英语新版教材中加重了语音教学的分量,课标中也更加明确地提出了语音教学的建议,高考改革中加重英语口语分数的呼声越来越高,因此重视初中阶段的语音教学也迫在眉睫。本文探讨了语音教学的现状及其原因,并重点分析落实语音教学的方法。

“花样音标教学”的别样精彩——浅谈初中英语音标教学

学习英语，如果有一口纯正的发音，是多么让人羡慕的事情啊!那么要想说得好，就得先学好音标，这样才可以有标准的发音。而初中阶段的学生学习英语，首先应该把激发和培养学生学习英语语音的兴趣，放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。我在初中英语教学中，通过创新教学方法，在学生语音教学中作了一些工作，取得了一些收效，在此谈点浅见，与大家分享。

探讨如何解决初中英语语音教学中的问题

随着我国社会的不断发展与成熟,新时期的新形势对我们初中英语教学提出了更高的要求。英语作为一种语言,其真正的交流要靠语音来说话。语音是语言技能的重要基础,本文由此尝试从我国当前初中英语语音教学中存在的问题以及具体解决措施两方面进行简要的论述。

自然拼读法在初中英语语音教学中的运用

笔者针对初中学生学习英语时死记硬背单词,感觉英语越学越难这一现状进行分析;提倡利用自然拼读法这一目前在以英语为母语的国家全力推广的单词拼读法来进行初中英语的语音和单词教学。文章介绍了自然拼读法的基本规则,谈及在实际教学中应采用六步进阶法对其教学阶段进行划分,并着重强调如何让自然拼读法融入英语阅读,帮助和引导学生展开阅读,养成自主阅读的能力。

形成性评价在初中英语语音教学中的运用

形成性评价是指贯穿在学习过程中的评价。其主要目的是及时了解学生的学习情况,向学生提供及时的并具个性化特征的反馈,为调整和改进下一步的教学提供依据,从而促进学生的学习,提高教学的效果。形成性评价的形式灵活多样,容易获得关于学生学习过程的信息。下面笔者从三个方面(课堂观察、课堂提问、学习档案)谈在初中英语语音教学中如何运用形成性评价。

初中英语语音教学的若干实践与探讨

众所周知,表达思想、交流感情是语音最重要的作用。学习母语,我们往往从拼音字母或注音字母的语音开始,学习外语也同样如此。在英语中,语音与词法、构词法、拼法都有关系。较好地掌握语音,不但有利于正确发音,而且更有助于对语法和词汇的学习。

基于语言能力培养的初中英语语音教学实践与思考

初中英语语音教学是培养学生语言能力的基础,可以通过“导—仿—评”的语音模仿学习让学生掌握语言知识,通过“主题—角色—场景”的语音模拟应用培养学生的语言意识,通过“听—练—说—演”的整体建构提升学生的语言能力。基于语言能力培养的语音教学还需增强语音教学资源的丰富性、教学手段的直观性、教学过程的情境性。

初中英语教师语音教学态度与实践教学差异性研究

教师标准的发音水平、系统的应用语音学知识和丰富的语音教学内容和手段,是达成语音教学目标的重要保障因素。通过对Z市初中英语教师问卷调查,探讨了初中英语教师语音教学态度与实践教学的差异性。定量研究结果发现:1.受访教师对语音教学重要性的认可和实际语音教学投入之间无显著相关关系,且不同教龄或发音水平的教师在语音教学侧重上不存在差异;2.男教师对于语音教学、语音作业和语音展示课态度的积极性显著高于女教师;3.自我发音报告水平高的教师更注重自身发音练习,在教学中也会进行更多的语音实践教学;4.语音识别能力弱的教师对学生语音纠错敏感度更低,语音识别能力强的教师更倾向于使用明确纠错策略。