岳麓版高中历史教科书与高考的适应性

从解答近3年新课标全国卷文综历史部分试题来看,岳麓版高中历史教科书体现出对高考较好的适应性。究其原因,主要有三点:一是岳麓版高中历史教科书深刻领悟《课程标准》精神,依据《课程标准》,但不刻板僵化;二是以历史学科和史学研究为基础,符合史学发展和史学研究的新趋势;三是它所构建的学科知识契合高考考试测量的要求。教科书作为《课程标准》的载体,要建立起合理的修订体制,各个版本的教科书也要形成良性的竞争机制。依据《课程标准》与时俱进,取长补短,不断创新,从而全面实现课程改革对学生培养的要求。

新课程岳麓版高中历史教科书易读性刍议

易读性是历史教科书编纂的关键性原则之一。本文以新课程岳麓版高中历史教科书必修为例，从课文文本、学习者理解和教材使用环境三个方面来探讨影响教科书易读性的问题，为教科书的编纂提供一些理论上的依据。

统编版高中历史教科书“学习拓展”栏目的使用策略探究——以《三国至隋唐的文化》一课为例

“学习拓展”作为统编版高中历史教科书辅助系统“探究与拓展”的子栏目,是新教材的重要组成部分。虽然其初始定位为“弹性内容”,供学有余力的学生进一步学习,但其在多角度、全方位综合培养学生学科核心素养上作用突出。在当前教学实践中,受多方面因素影响,该栏目未得到应有的重视。为充分挖掘该栏目的使用价值,涵育学科素养,可以在教学实践中根据“学习拓展”的内容,将学习任务化用为课外活动的主题,也可将需要查阅的相关史实、史料巧妙融入课堂教学,还可以将其作为培优辅差的工具,物善其用。

高中历史教学中文化自信理念的融入——以统编版高中历史教科书(必修)为例

在当今全球化和多元文化融合的背景下,文化自信的培养显得尤为关键。文章聚焦统编版高中历史教科书(必修),探讨教科书中文化自信内容的呈现方式及其对学生文化自信培养的作用,通过详细分析教科书中的相关章节、展示手法以及具体案例的运用,研究揭示了教材内容如何影响学生的文化自信心。结果显示,教科书中精心挑选的内容和恰当的呈现方式,有助于增强学生对本国文化的认同与自豪感。这一发现强调了教育者在设计教学内容和评价机制时,需要有意识地融入培养学生文化自信的元素。

基于语言学视角的历史教科书难度定量分析——以普通高中新课程岳麓版为例

历史教科书难是当前高中历史教学的一种普遍现象。运用语言学文本易读性理论的相关公式从词汇和句子两个层面对其难度进行量化分析,发现每百字非常用词和平均句长影响着历史教科书的难度。其中岳麓版历史教科书中从题材上看文化史难度系数最大,从时间上看现代史难度最大。而造成这些难度的主要原因是教材中古语词等非常用词使用频率较高、欧化句式较多、语篇篇幅过长、板块过多等。

重视单元备课——人教版新课程高中历史教科书使用研究

根据《普通高中历史课程标准（实验）》编写的高中历史新教科书今年秋季就要全面推广使用了。根据人教版高中新教科书编写体例特点,单元备课成为使用新课本必须注意的一个问题。下面以高中《历史3》第四单元为例，谈谈单元备课的重要性。

“细节”还是“体系”——对当前高中历史教科书编写的反思

当前通行的四种版本（人教版、人民版、岳麓版、大象版）的高中历史教科书，虽然在编排体例、知识整理和课程没置上各有倚重，但在内容编撰上，表现出了共同的认知取向和思路判断：专注于认知体系的建立而淡化了历史常识的积累和梳理。对于这种思路或取向，笔者不能苟同。笔者认为：高中历史教科书的编撰，还是应以常识的积累、史实的梳理为主，而以体系的构建、知识的养成为辅；换言之，在“细节”（常识的记忆、积累）和“体系”（知识的养成、规律的总结）之间，当突出“细节”的中心定位。这是因为：

台湾“南一版”高中历史教科书史料系统探析

中学历史教科书是塑造中学生历史认知和家国情怀的主要知识载体,是文化认同与集体身份认知的基础。作为“绿”版的台湾“南一版”中学历史教科书,其史料选取及其力图“本地化”的历史叙事方式,无不反映其“同心圆”史观所表达的“台独”历史教育价值取向。文章旨在探讨“台独”历史教育达成的技术手段,为历史教育“破独”提供理论支撑。

探析岳麓版高中历史必修与选修“文艺复兴”一课的教学衔接

按照《普通高中历史课程标准（实验）》,“文艺复兴”一课划归为必修（Ⅲ）专题三“从人文精神之源到科学理性时代”一章和选修（Ⅵ）专题四“欧洲文明的见证”一章.必修（Ⅲ）体现了“文艺复兴”作为欧洲近代历史上第一次思想解放运动是人类社会生活的核心内容之一;选修（Ⅵ）主要突出“欧洲文艺复兴时期的文化遗产”.

人教版与岳麓版《高中历史(必修三)》特点、优缺点比较及使用建议

对现行的新课标高中历史教科书中使用极为广泛的人教版与观点新颖、风格迥异的岳麓版进行比较发现:两者虽然都是按照《普通高中历史课程标准(实验)》的要求,以"模块"加"专题"的形式编写,中外合编,但是各具特点。人教版历史教科书具有严格遵循课程标准的要求,知识详细、观点简约,给予教师以较大的教学空间,有利于学生在学习过程中思考等优点;岳麓版教科书具有中外合编整合力度合理,积极采纳了史学研究的新成果,可读性强等优点。同时,两版教科书又有各自的缺点。对此两版教科书进行比较,有助于更有效地使用教科书以指导高中历史教学。

培养“史料实证”素养的历史教学突破的逻辑路向——基于普通高中历史修订课标及统编教科书的视角

“史料实证”素养在体现历史学科属性,培育其他素养,提高学科育人价值方面具有重要性。在《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》及统编高中历史教科书的双新背景下,基于文献梳理与审视2016—2020年学界关于“史料实证”素养教学的研究现状,可以管窥目前一线“史料实证”素养培养教学的基本成果、实践样态及路径构想。“史料实证”素养教学应在本体论上突破超越,全面准确解读“史料实证”素养“1443”结构化的内涵目标体系;在认识论上突破超越,系统科学把握“史料实证”素养教学的育人目标指向;在方法论上突破超越,探寻完善或构建与运用“史料实证”素养教学实践的基本模型及发展机制。

高中历史教科书“中国近现代社会生活的变迁”专题编撰存在的问题及建议

在对"中国近现代社会生活的变迁"专题的编撰中,人教版和人民版都局限于史实的列举和阶段标志性事件的陈述,忽视对与此相应的前因后果等内在联系的阐明。岳麓版某些章节编写较好,但重要知识点缺失度较高。此外,完全符合课标内容的"乳房解放运动"和"新中国成立后计划经济时代居室建筑"等内容,应当写进教科书。

对岳麓版高中历史新教材的认识

众所周知,历史教材是教师实施历史教育教学的依据,是学生接受历史教育,形成正确的人生观和价值观的载体。历史教材的编写质量,关系到成长中一代新人的人文历史素养,还可以影响到未来民族人格的塑造。而要实现历史学课的教育功能,首先就要有好的教材。

如何学好岳麓版高中历史教材

本文介绍了岳麓版高中历史教材使用中存在的问题,提出了有效使用岳麓版高中历史教材的对策。教育改革除了教学理念方面的改革,教材的改革也是教育改革的重要一方面。在＂一标多本＂的教育环境下,重视教材的选择与实践对做好教学改革也是非常重要的。岳麓版历史教材是编写的比较有特色有价值的教材书籍。以岳麓版高中历史教材为例,

人教版、岳麓版高中历史教材的分析比较——以人教版、岳麓版高中历史新课标必修1为例

新课程改革实施后,在“一纲多本”模式引领下,我国掀起了中小学教材编写的热潮,仅高中历史教材就有人教版、岳麓版、大象版等诸多版本,不同版本的教材各有所长。文章选取使用率相对较高的人教版与岳麓版教材,以高中历史必修1为例,通过简要的分析比较,说明两版教科书的特点所在,并针对其以后的发展提出一些建议。

人教版与岳麓版高中历史教材对比分析——以《新文化运动》一课为例

我国当下发行了八种不同版本的高中历史教材,均基于《高中历史课程标准(实验)》而编制。不同版本的教材反映了编写者不同的教育理念以及治学方针等,只有深入钻研、挖掘历史教材方可充分认识、理解历史教材并进行创新与改革,以便更好的使用教材,进而达到良好的教学效果。通过《新文化运动》一课为例探究和对比岳麓版以及人教版高中历史教材在标题、课前引言、课文结构、课后习题等方面的异同,有助于明确教材编写的优缺点,并促进编写者进行深入改革。

高中历史教学中必修与选修的结合——以岳麓版“宗教改革”一课为例

我国现行高中教材分为必修教材与选修教材。在教学中将两者有效的结合,能够让学生更好地整合知识,理清知识的线索,尽可能地达到理想的教学效果。因此,本文以高中岳麓版“宗教改革”一课为例,探讨在教学中如何将必修教材和选修教材有效的结合。

新课程岳麓版高中历史教材的实施困惑及应对方略研究

高中历史教学是提升学生自我认知、分析和解决问题、建立历史素养的重要时期。详细分析了岳麓版高中历史教材的实施困惑,并在此基础上提出“国家课程校本化”这一应对方略,旨在为教育工作者提供一定参考。

浅谈史料教学法在高中历史教学中的运用——以岳麓版必修一第九课《北美大陆上的新体制》为例

在高中历史教材史料增多、高考历史试题已经材料化了的今天，高中历史教学必须重视史料，适当采用史料教学法，已经成为广大历史教师的共识。所谓史料教学法．是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关史料进行处理，使学生自主地从史料中获取历史信息，并运用这些信息完成探究式学习的一种教学模式。它与传统教学模式下教师在课堂上引用史料进行教学不是一回事。

09年岳麓版高中历史必修教材《文化发展历程》的修订建议

第一单元《中国古代的思想与科技》第5课《明清之际的进步思潮》课题更名为《明清之际的儒家思想》，通过对李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等人的思想进行分析，可以得出他们重新复归了儒学经世致用的思想，他们的思想仍是对儒家思想的发展。