经验回顾评价中峰-终定律的检验

通过两个实验对经验回顾评价的峰终定律进行检验。实验1借鉴Fredrickson和Kahneman(1993)的实验范式,选取积极和消极视频各6个,要求40名中国大学生边看边评价,看完后给出回顾评价。实验2采用现场研究的方法,要求72名大学生,在黄金周假期中每天晚上评价当天的快乐程度,并分别在假期刚结束后,结束后三周和七周三个时间水平上回顾整个黄金周的快乐程度。结论:短时间内经验回顾评价符合峰-终定律,而长时间内经验回顾评价不符合峰-终定律。

基于峰-终定律的高校图书馆学科服务研究

介绍峰-终定律的涵义,选取7所高校图书馆作为研究对象,调查其学科服务的内容和方式,分析存在的问题。认为将峰终定律引入学科服务很有必要。

峰-终定律在课堂教学中的应用

峰-终体验定律认为,人们对自己曾经经历的整个体验过程,一般通过对"峰-终"关键时刻的感受和印象来总结和评价,并以此结果作为是否愿意再次体验的依据。在教学活动中借鉴峰-终定律思想,营造具有体验氛围的学习情境,创造课堂"峰点"与"终点"的积极体验,对课堂关键体验接触点进行组织和调整,形成完整的峰-终体验结构,有助于教学目标的实现和教学效果的提升。

峰-终定律(Peak-End Rule)在体验式教学课堂中的运用研究——以高职英语课堂为例

经济学意义上的峰-终定律(Peak-End Rule)理论随着经济社会发展和教育理念更新而被逐渐运用于教学实践中.本文首先阐述了峰-终定律及体验式教学思想在国内外的发展现状,然后通过对峰-终定律的概念及对教学活动的启示,引出目前我国高职英语课堂中的"峰""终"体验式教学现状,并根据现状所存在的问题提出了针对课堂"峰"和"终"的环节相对应的解决办法,最后做出总结.本文对我国高职英语课堂的改革具有良好的指导和创新意义.

生活事件对情感和行为的影响:理论比较与启示

关于生活事件对个体情感反应和行为选择的影响研究,均试图从不同生活事件和行为决策关系的角度对个体的影响机制进行解释,但不同理论之间存在争议。行为/经济理论认为人"绝对理性",而平均/累加模型、峰-终定律和心理账户认为人"有限理性"。详细比较发现,各理论在解释的视角、研究方法的选择、生活事件的界定等方面均有不同。未来研究应围绕理论之间的鉴别与整合、生活事件属性与个体属性之间的交互影响以及研究方法的多元化等方面展开。