嵌入式评价:行业企业参与高职教育评价的新范式

在产教融合制度背景下,行业企业参与高职教育评价的理想范式是“嵌入式”评价。制度嵌入理论视角下,行业企业对高职教育的嵌入式评价有利于深化高职院校产教融合的内涵建设,促进高职教育的过程评价,满足行业企业对高职院校的需求,保证高职院校的人才培养质量。目前,行业企业对高职教育的嵌入式评价尚未成为产教融合的基本理念,评价的范围未在产教融合制度上明确规定,评价的职能未在产教融合平台中充分凸显,评价的机制未在产教融合运行上有效形成。为此,建议重塑产教融合理念,确立行业企业嵌入式评价的职能;健全产教融合制度,规定行业企业嵌入式评价的范围;完善产教融合平台,搭建行业企业嵌入式评价的载体;优化产教融合运作,形成行业企业嵌入式评价的机制,从而有效助力行业企业参与高职教育评价的范式转型。

嵌入式评价融入革命传统作品教学的课堂实践——以《荷花淀》教学设计为例

在中国革命传统作品教学设计中,可以把其德育价值、美育价值、史学价值和文化价值分散在教学目标中,使用逆向设计原理,借助中国革命传统作品教育质量水平评价量表指导文本研读。教师设计中国革命传统作品教育价值实现的课堂任务,探索以学生为主体的有效学习路径,能够促进“教-学-评”一体化目标落实。以《荷花淀》教学设计为例,把嵌入式评价融入革命传统教育的课堂实践,为更多中国革命传统作品的教学提供借鉴。

嵌入式评价在语文教学中的应用——以《周亚夫军细柳》一文为例

2022版《语文课程标准》在课堂教学评价建议中指出,在课堂教学中,“教师应树立‘教-学-评’一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。”笔者认为,在语文教学中运用嵌入式评价,可以使学生明确学习目标。

嵌入式评价融入高中思政课教学的实践——以“弘扬中华优秀传统文化与民族精神”为例

评价是学生学科核心素养生成的重要途径。教学实践中,存在过分强调考试评价而忽略课堂形成性评价的错误倾向。嵌入式评价作为评价工具,将评价任务嵌入教学过程,通过预设评价目标、设计评价任务、收集评价证据、进行评价反馈等流程,使评价与教学过程深度融合,对学生学习效果展开形成性评价。嵌入式评价有效克服了考试评价与教学活动分离的问题,既能深入推进高中思政课教学评一体化建设,又能促进学生学科核心素养水平提升,还能丰富和拓展高中思政课教学评价手段,对于深化高中思政课教学改革、落实立德树人根本任务具有重要作用。

看见幼儿的游戏 见证幼儿的成长——“四式”嵌入式评价在“丛林游戏”中的实践运用

“丛林游戏”是我园“趣·丛林”特色课程中的主要游戏形式。随着“丛林游戏”的深入开展,教师逐渐将嵌入式评价运用到丛林游戏的组织与实施过程中,以能看懂、能操作的评价形式让幼儿看见自己的游戏、思考自己的发现、解决自己的问题、见证自己的成长。

“课程嵌入式评价”的发展理路与意义探赜

“评价”是教学过程中的关键一环,是对教学效果进行判断的基础工作,能为评估教学的有效性提供重要依据。在经历了“对学习的评价”和“为了学习的评价”两个阶段后,“评价即学习”已成为当前国际教育评价领域的共识。“评价即学习”的理念呼唤着“教—学—评”一体化的推动落实,在实施层面倡导将评价嵌入课程与教学之中。本文聚焦“课程嵌入式评价”这一概念,从历史溯源、内涵辨析、操作程序几方面进行系统探讨,以期为一线教师提供一种可操作的新型评价模式。

课程嵌入式评价在临床医学八年制教育中的应用

教学评价是教学过程中的一个重要组成部分,有助于评价教学质量,促进教育教学的完善。课程嵌入式教育评价系统是其中一种常用的教育评价方法,但尚未被应用于临床医学八年制的教育中。本研究的目的在于初步建立和应用课程嵌入式评价法去评价一个教学项目以及分享我们的经验。通过对武汉大学第二临床学院80名学生的三门课实习成绩的资料分析研究,取得了令人滿意的结果。课程嵌入评价是一种高效而经济的、可用于评价教学成果的一种评价方法,该方法可以被整合到教学活动中,而无需在课程中添加额外的环节。我们需要提高对该评价方法的重视,进一步对该评价方法进行研究,以推广运用到更多的临床医学八年制的教育中去。

美国公立大学通识教育课程嵌入式评价

美国公立大学重视通识教育课程评价,课程嵌入式评价是其通识教育课程常用的评价方法之一。课程嵌入式评价不仅适用于单门课程,更重要的是为学校整个通识教育提供了连贯一致的基础,它作为课程的一部分,对教学具有诊断功能和回流作用。

嵌入式教师教学评价:价值重构、实践逻辑与运用价值

教师教学评价是一种对教师教学所进行的价值判断活动,对应学生学习评价,教师教学评价强调教师组织教学的一面。“嵌入”反映了评价与教学的关系,嵌入式教师教学评价以“共域”“融入”“互动”为基本特征。由重工具价值趋向强调目的性价值、从重视外在价值转向追求内在价值、多元主体价值替代单一主体价值是嵌入式教师教学评价对传统教师教学评价的价值重构。构建多元主体的信息支持系统、信息技术与教学及评价的深度整合、教师个体的反映性实践是嵌入式教师教学评价的实践逻辑。嵌入式教师教学评价的运用价值表现为,对教师个人而言,能够在教学与评价中发生学习;对学校组织而言,可以重构学习生态,实现增值评价。

课程嵌入式评价法在大学外语教学中的实践研究

课程嵌入式评价法是一种新型教学评估方法,是美国众多公立大学针对大学通识教育采用的一种常见的评估体系。其弥补了终结性评估和过程性评估的不足,在该评估体系中,教师会根据各个通识教育课程的教学目标以及教学要求,对学生在不同阶段的成绩以等级而非分数的形式进行评估,进而来衡量学生的学习进步程度以及学习效果。

美国大学通识教育评价的一种方法:课程嵌入式评价法

课程嵌入式评价法是美国中等规模公立大学中通识教育评价的一个重要方法。文章主要介绍了课程嵌入式评价法的产生背景、目的、优点、运行过程,以期对我国亟待完善的通识教育评价有所启示。

美国大学通识教育评价的一种方法：课程嵌入式评价法

课程嵌入式评价法是美国中等规模公立大学中通识教育评价的一个重要方法。文章主要介绍了课程嵌入式评价法的产生背景、目的、优点、运行过程,以期对我国亟待完善的通识教育评价有所启示。

高校形势与政策课程考核中引入嵌入式评价指标体系的过程分析

考核内容不合理、目标定位欠妥、作用成效不足、结果存在偏差是当前部分高校形势与政策课程考核存在的弊端。在形势与政策课程考核中引入嵌入式评价,构建具体的评价指标体系,并以此为基础运用"五步法"进行具体实施,创新形势与政策课程考核方法,以期提升教学效果,提高教学质量,为高校培养高素质的应用型人才。

课堂嵌入式评价国内外研究述评

本文对课程嵌入式评价的理论和实践研究进行全面探索,梳理了国内外嵌入式评价起步和发展的过程,以及该评价方式的应用效果,尤其探讨了嵌入式评价在大学英语教学中实践的过程和可行性。

课堂嵌入式评价及其在《信息科技》教学中的应用

教育评价近年来越来越关注学习者个人的发展,由于课堂嵌入式评价顺应这种发展趋势,引起了越来越多研究者的关注。本文介绍了课堂嵌入式评价及其优势,并以中小学信息科技教学为例,设计了课堂嵌入式评价的实施过程,希望可以使更多的教育工作者了解课堂嵌入式评价,并在教学工作中适当使用,以促进教学成果的优化。

基于“三层六级”阅读模型的课堂嵌入式评价设计

针对语文课堂“教—学—评”分离的问题,基于“语文三层级文本解读理论”确立阅读教学的目标体系,并依据目标层级设计具体的课堂表现性评价任务和活动,就能形成基于“三层六级”阅读模型的嵌入式评价。嵌入式评价既是测评标准也是学习的驱动源,教师可由此针对性地建构“目标—教—学—评”合一的课堂评价模式。

应用嵌入式评价,改进习作课堂学习者表现

本文以统编语文教材四下第七单元“我的自画像”为例,研制嵌入式评价量表,把嵌入式评价融入习作教学指导全过程,将问题、活动、评价三者结合在一起设计,不仅回答了学生“写什么”“怎么写”,而且通过三次评价修改明确“怎样写好”;引领学生分步骤、有层次地完成学习任务,产出思维产品,在一定程度上改进了学习者的表现,解决了传统评价“思维”无法测量的难题。教师运用这种评价方式实现了“教—学—评”的一致性,提高习作教学的有效性。

例谈嵌入式评价在高三试卷讲评课中的应用

目前高三试卷讲评课教学中多采用注入式、结果性的评价,教师更多是站在权威的角度,缺乏对学情的了解,课堂设计缺乏针对性,重难点的判断更多是基于老师主观判断,忽略学生思维发展的特征。课程嵌入式评价是一种以学习者为中心,教师在教学前预先设计评价活动和课程目标,在教学的某个阶段使用评价来获取教学信息的一种评价方式。课程嵌入式评价以注重学生问题为导向,重视学生的积极参与度,有利于及时反思和调整学习。在高三,习题讲评课是课堂的一种常见教学模式,这种以评促学的课堂模式,有助于调动学生的积极性,并能查漏补缺,从而使学生巩固所学知识,最终提高解决问题的能力。

美国加州教师表现性评价研究:体系、特征及问题

表现性评价是在真实情境中评价师范生学习质量的有效工具。美国加州教师表现性评价体系基于加州教学表现期望而开发,包含嵌入式评价和教学活动评价两部分。加州教师表现性评价以师范生的学习为中心,关注真实情境下师范生的教学与反思,注重以多元证据为基准,对师范生的专业发展进行系统评估。然而,加州教师表现性评价在实施过程中也面临着应试心态主导下师范生对教师教育课程的整体投入度不足、评分工具对实习指导教师的专业性和自主性构成威胁、教学活动评价缺乏足够的信息反馈、实施成本过于高昂等问题,以及专业化和地方控制、边缘化和优先权等争议。

小学生课堂评价“失真”现象及消解策略

在小学语文课堂教学中,存在着评价目标、评价主体、评价方法和评价过程“失真”现象,直接导致学生“不会评价”。实际中,正确认识和充分发挥嵌入式评价的功能与价值,合理运用目标嵌入式评价、规则嵌入式评价、量规嵌入式评价等策略,有利于消解学生的评价“失真”现象,引领学生走出评价误区,主动而精准地在嵌入式评价中学会评价,从而走上绿色的积极持续的评价之路。