IC^2创新服务模式下的嵌入课程式信息素养教育

上海交通大学图书馆在推进IC2创新学科服务过程中,将信息素养教育嵌入专业课程和通识课程教学,取得明显效果。本文在嵌入课程式信息素养教学实践的基础上,探讨嵌入课程式信息素养教育的方式和方法。

微嵌入课程:加强应用心理学专业课程实践教学的有效探索

地方院校开办的应用心理学专业在教学及课程的改革方面一直面临着诸多困扰和挑战,针对普遍存在的理论和实践结合不紧、实践教学环节薄弱、专业师资缺乏一线实践经验等问题,课题组进行了微嵌入课程的改革探索,聘请一线具有较强实践能力的专家,将实践训练和一线信息以不同的形式"嵌入"到某一"双性"课程或课程群中,有效促进了学生实践能力的提高,较好地实现了课程(群)目标。

基于翻转课堂的嵌入课程式信息素养培训教学模式研究

尽管嵌入课程式信息素养培训具有很强的针对性和实用性,然而受限于课堂时间,传统的一次性集中授课方式难以提升学生的实践能力。基于翻转课堂,借助教学视频等学习材料将知识传授转移至课前,可以为学生创造基于问题解决和信息检索的主动学习环境。在Rebert Talbert的翻转课堂教学模型基础上,文章根据嵌入式信息素养培训的特点和嵌入课程《社会保险精算》信息素养培训的实践,提出利用翻转课堂开展嵌入课程式信息素养培训的教学模式,并分析该模式下课前的知识传授、课中的知识内化、课后的考核与评估三个阶段当中的关键问题。

战略新兴产业新技术嵌入课程教学考核体系制定研究——以信息系统快速开发技术课程为例

战略新兴产业新技术嵌入课程,其特性中均含有新的元素,即新兴产业、新技术、新课程,要将该课程有效的传授给学生,并给企业提供适用的人才,就需要确定新课程的教学目标,再根据教学目标制定保障目标达成的考核指标。以保障不同专业的嵌入课程、不同的教学环境、教师能力差异、学生参与度等诸多因素影响下,对教学方式的每一步,进行指标细化,给出指标系数,使教学目标达成。

新工科背景下“嵌入式系统”课程教学提升策略探究

随着新一轮产业变革和技术革命,创新性知识在知识体系中占主导地位,创意产业成为龙头产业的智慧经济形态,这对国家工程技术人才培养提出了更高要求。为更好地应对新经济发展形态,培养更加契合行业发展需求的高质量工程技术人才,需要以嵌入式系统课程教学改革为切入点,加强新工科发展背景下的高等工科课程教学模式改革。从改善课程建设环境、优化课程体系、加强多元实践教学三方面入手,提升嵌入式系统课程教学模式。通过改善当前新工科建设中课程的建设条件、课程设计和课程教学方法,解决学生在理论实操、专业规范和专业技能提升等方面难以满足国家战略和区域发展需求的难题,助力新工科发展建设,探索形成兼具中国特色和高水平的工程教育体系,推动中国由工程教育大国变为工程教育强国。

中小学嵌入式图书馆课程的实践探索

中小学图书馆应该成为学校信息资源高地和师生智慧中心、成长中心、活动中心,但长久以来,其重要性和育人价值并没有得到很好地发挥。本研究提出“中小学嵌入式图书馆课程”,将传统的图书馆课程围绕图书馆功能及图书馆学的开发逻辑转变为课程育人视角,以学生核心素养培育及学科课程需求为出发点,学科教师与图书馆员相互配合,将图书馆资源与学科课程教学进行有机整合,以融入教学物理及文化环境、融入教学过程的策略,通过共同确定课程目标、设计学习任务、支持学习过程、评价学习成果的路径加以实施。中小学嵌入式图书馆课程目标指向核心素养的培育,推动课程设计由学科立场向育人立场转型。

思政教育融入嵌入式系统课程的探索与实践

为深入推进嵌入式系统相关课程的专业教育与思政教育的深度融合,研究并提出“专业知识和价值情怀相统一”“专业技能和做事方法相统一”“专业素质和道德理想相统一”这三个融合方向。并以嵌入式系统应用与实践课程教学为例,深入挖掘三个融入方向上的课程思政切入点和融入途径,将课程思政与专业教育有机融合,实现育人和育才相统一。

嵌入式系统课程项目化教学的探索与实践

嵌入式系统课程是一门面向电子信息、计算机类的专业方向课程,根据当前嵌入式系统发展趋势,本文分析了传统嵌入式系统教学模式的不足,并参考嵌入式系统工程应用的实际情况,采用项目化教学的方式,将理论知识与实践教学相融合,该教学方法能够有效地提高学生的综合应用能力,培养学生的工程项目开发能力。而针对在实施项目化教学过程中所遇到的问题,通过具体分析研究,探索出对应的解决方式,并对教学过程中还需要持续改进的问题进行了阐明,以达到提高嵌入式系统课程项目化教学质量的目的。

“课程嵌入式评价”的发展理路与意义探赜

“评价”是教学过程中的关键一环,是对教学效果进行判断的基础工作,能为评估教学的有效性提供重要依据。在经历了“对学习的评价”和“为了学习的评价”两个阶段后,“评价即学习”已成为当前国际教育评价领域的共识。“评价即学习”的理念呼唤着“教—学—评”一体化的推动落实,在实施层面倡导将评价嵌入课程与教学之中。本文聚焦“课程嵌入式评价”这一概念,从历史溯源、内涵辨析、操作程序几方面进行系统探讨,以期为一线教师提供一种可操作的新型评价模式。

混合“线上”+“线下”嵌入式课程考核改革研究

针对嵌入式系统原理与应用课程信息量大、抽象难懂、学时少的问题,传统授课形式难以使学生深入理解嵌入式课程核心原理的瓶颈问题,设计了适合该类课程的线上线下混合教学模式。文章提出了“线上”+“线下”混合教学引入教学的方式,借助雨课堂、腾讯课堂、QQ平台发布学习任务;将线上教学资源与线下教学有机融合,线上除教学视频外,辅以大量试题库,线下增加综合实验实践项目,以提高学生学习主动性,从课前预习测试、课堂教学设计、实验项目驱动、课后作业强化和考核方式等产学一体化等方面都进行了改革。实践结果表明,“线上”+“线下”课程混合式教学提高了学生学习的积极主动性,对培养学生创新实践能力具有重要作用。

应用型本科工程教育背景下基于CDIO-MOOC的嵌入式类课程改革探索

为提高应用型本科工程教育质量,围绕CDIO-MOOC模式对其课程改革进行研究,旨在改革课程体系,使其成为嵌入式类课程。研究首先介绍了CDIO-MOOC模式的基本概念,其次指出了应用型本科工程教育课程体系现状问题,最终介绍了CDIO-MOOC模式的应用优势,并提出了改革策略。

OBE教育理念下嵌入式实训课程教学探索与实践

嵌入式实训课程是学生思维模式由理论分析向工程应用转换的重要节点。针对我院嵌入式课程开展存在的内容设置单一、学生缺乏主动性创造性等问题,对嵌入式实训课程教学模式进行改革探索。本文结合OBE教育理念,采用六个“自”创新性工程训练合理设置实训安排,课堂上引入“赛耶模型”循环教学法,在实际教学中取得了良好的学习效果。由此,此教学模式能有效的激发学生的学习兴趣,培养学生创新创造能力,增强学生的问题意识与系统化的工程意识。

中职专业课嵌入式课程思政教学的实践研究

为有效发挥中职专业课课堂在课程思政实施中的主渠道作用,基于嵌入式课程思政生态嵌入、系统嵌入、自然嵌入和生成嵌入的原则,将课程思政教学有机嵌入教学准备、教学实施、教学评价三个课堂教学环节,构建出中职专业课实施嵌入式课程思政教学的路径,并以中职旅游服务与管理专业“导游讲解”课程为例,开展课程思政教学实践,为专业课开展课程思政提供思路借鉴。

面向新工科的嵌入式实践课程改革与实践

在新工科建设背景下,分析嵌入式实践课程的特点,指出课程在卓越工程人才培养方面与新工科建设要求不适应之处,从教学理念、教学模式、考核方法等方面做出改革。为课程确定教学目标,重构了实验平台,构建了“三-三”课程教学架构,采用线上线下结合的方式开展教学,注重过程学习,强调学生的自主学习和创新思维培养。教学实践显示,按照新工科建设要求开展课程改革对提高教学质量有着重要的意义,该课程改革为打造“嵌入式金课”打下了良好基础。

嵌入课程的儿童发展评价

嵌入课程的儿童发展评价强调评价要贯穿于日常教育教学活动的全过程，要注意收集真实情境中儿童的真实表现，重视评价过程，突出评价的可操作性和发展性，同时实现评价者和活动组织者的一体化。在实践中，教师可结合日常课程实施过程，在真实情境中灵活开展连续性的评价，开展注重儿童发展证据的形成性评价，尊重和反思评价结果，从而作出有意义的课程与教学决策。

基于国产化芯片的嵌入式系统开发课程实践育人教学路径研究

党的二十大是在全面建设社会主义现代化国家新征程上召开的一次重要的大会,具有深远的意义,将党二十大会议中提出的推进职业教育产教融合思想融入到国产化芯片的研发是迫在眉睫的。本文以基于国产化芯片的嵌入式系统开发课程教学为例,探索如何将党的二十大精神以探索实践育人特色路径的方式融入到教学过程中。分析目前嵌入式系统开发课程的现状和不足;在嵌入式系统课程和党的二十大精神两个基础面上来细化教学知识点和实践育人路径的元素,纵向多项关联的方式联系两个基础面,深挖关系,找到重点关键实践育人元素,并针对性实施优化策略,让实践育人元素高效、有序的融入到课程中,使得课程活动更落地、更具有实操性,完成高职学院实践育人的目的。通过与中船海装联合开启风电机组核心部件国产化芯片嵌入式系统CAN 通讯实训项目,让同学们深入到风机实际运行环境中,完成CAN 通讯总线整合优化技术分层技术的研究,保证了风机主控系统时效管理更为有效,开发的软件平台满足IEC 61131-3 标准、NB/T 31043 标准。案例进一步证明了基于国产化芯片的嵌入式系统开发课程中融入党的二十大精神提出的推进职业教育产教融合思想是可行的。

MOOC教育进程中E-reserves嵌入课程服务模式研究

E-reserves是MOOC教育进程中图书馆员信息资源服务新模式,相对于嵌入MOOC教育模式而言,Ereserves嵌入服务更贴近特殊专业和小范围教育,是图书馆员嵌入MOOC教育的基础形式。E-reserves嵌入课程模式包括建立资源保障体系和成功嵌入课程要素。其中资源获取与组织、信息揭示与推送、协同教学服务、拓展课程知识服务和融入MOOC学习等是E-reserves嵌入课程服务的重点。

道德与法治课有机渗透生命教育的嵌入逻辑及实施路向

生命安全与健康是义务教育阶段思政课程的一项重要内容。秉持着“生命至上、健康第一”理念,生命安全与健康教育的内容随着社会变化不断丰富,以增强学生“安全为本”意识和能力。基于《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,探索生命安全与健康教育内容有机融入思政学科课程的嵌入逻辑和实施途径,解读新课标中的课程设计逻辑,从教材、教师、教学三个角度进一步分析实施路向,以期为实现生命安全与健康教育提供理论支撑和实践路径,聚焦学生生命质量的提升。

嵌入式课程实验体系教学改革探讨

与通常的软件开发不同,嵌入式开发要求从业人员具有完整的知识结构和较强的动手能力,它给嵌入式的实验教学带来了挑战。论文分析了嵌入式开发对从业人员的要求,得出需要建立嵌入式课程实验体系的结论。并从资源整合、教学环境改善以及体系构成的建设三个方面探讨了如何建立这样的体系。

“ARM嵌入式系统”课程教学方法研究

本文探讨"ARM嵌入式系统"课程教材普遍存在的问题,在借鉴现有教材的同时,我校将自身的工程和学习实践引入教学过程中,以"实用、有趣、建立学生自信"为指导思想,探索嵌入式系统教学方法。在理论教学中,从工程实践中积累大量素材,设计的教学内容力求接近工程实践,又带有一定的趣味性和启发性;在实验环节,以活泼的实验来促进理论教学,调动学生主动性。