从情境素材到设计基于真实情境的化学教学——以“工业制硝酸”情境为例

在分析化学教学情境相关研究的基础上,依据优质化学教学情境的结构和特征,提出从孤立的情境素材事件到生成课堂教学情境的设计流程:选择适切的情境素材;抽提学科核心知识或学科核心概念;完善情境素材结构。并以“工业制硝酸”真实情境素材为例,将这一设计流程付诸于教学实践。

化学教学的技术教育——以“工业制硝酸”为例

技术发展是人类文明的强大动力,科学教育必须关注学生技术能力的发展。化学学科的实用性特点为实施技术教育提供了良好的平台。在有关技术教育内容已有研究基础上,从5个方面总结了面向技术教育的化学教学内容,选取“工业制硝酸”这一案例,进行了教学设计和实施,并为教师提供了大量“工业制硝酸”素材供参考。

“教—学—评”一体化在项目式教学中的应用

在高中化学项目式教学中体现“教—学—评”一体化,以工业生产硝酸为真实研究背景,学生在自主探究学习氮元素的必备知识的同时,通过评价活动及时反馈学生学习情况,培养学生分析问题和利用所学内容解决实际问题的能力,进而培养学生学习化学的关键能力和必备品格。

培养学生化学核心素养的高三教学实践——以“硝酸的工业制法”复习课为例

以工业生产硝酸的原理为前提形成知识线，将复习的知识点串联起来；通过设置一系列相关的模型、数据、图像提出一系列问题，分解教学难点，学以致用地解决一些简单的化学问题；并在问题解决的过程中将学生能力发展与化学学科核心素养的发展融为一体，提升高中学生的综合素质。

探究二氧化氮与水反应机理

苏教版高中化学必修二中涉及NO_(2)与H_(2)O的反应。但在实验操作中发现,NO_(2)与H_(2)O反应并无NO气体生成,在质疑的基础上,提出假设,进行验证,最终获取反应原理,证明NO_(2)与H_(2)O反应是分步进行的,先生成产物HNO_(3)和HNO_(2),随后HNO_(2)自身发生歧化反应分解为NO和HNO_(3)。

HPS教育在高中项目式教学中的创新实践——以“氮元素转化”为例

选择合适的HPS教育内容作为项目式教学材料背景,学习氮族元素转化关系.学生学习过程中用工程思维分析每种生产方法的优势与不足,并从中寻找更合适的生产硝酸的方案.在掌握物质转化和物质性质的同时培养学生的思辨能力和分析问题能力.