魏元光工业教育思想的内涵分析

系统分析了魏元光工业教育思想的内涵构成,包括理论宗旨、实现路径、教育方针、体质学制、办学原则、办学精神、树立校风等七个方面。

盛宣怀的高等工业教育思想与实践

晚期洋务派官员和实业家盛宣怀为了培养所需的高级工业技术人才,在举办高等工业教育事业的过程中,坚持洋为中用,大胆利用外籍人才办学;层累而进,夯实高等工业教育基础;立足实际,开设工业生产急需专业;面向世界,重视派遣人才出国留学;中西并重,强调传统文化道德教育。盛宣怀的高等工业教育思想与实践有继承早期洋务派的一面,同时,在创立近代学制、调整高等工业教育的培养目标等方面又有自己独特的历史贡献和影响。

近代洋务工业教育特点分析

在晚清的洋务运动中,洋务派为了培养近代工业技术人才,开展了形式多样的工业教育活动。特殊的历史背景和社会条件下的洋务工业教育表现出单一性、模糊性、双重性、初创性以及多样性等特点。形成这些特点的具体原因及其对中国工业教育发展的影响非常复杂,值得我们认真总结和探讨。

手岛精一的工业教育理论及其对我国的启示

手岛精一是日本明治时期的工业教育家和实业教育家,被誉为日本的"工业教育之父"。对发展日本职业教育做出了杰出的贡献。他所形成的"手工科教育论"、"女子职业教育论"和"工业补习教育论"等独具特色的工业教育理论为日本明治时期工业教育的发展提供了理论依据;为明治中后期的产业近代化,培养了各级各类人才。手岛先生的工业教育论不仅对日本明治时期的职业教育起到了灯塔作用,对解决我国现行教育中所面临的一些问题也有启示作用。

魏元光工业教育思想及实践

魏元光是我国近现代著名工业教育家。他在长期的工业教育实践中,基于对工业教育内涵及功能的认识,就中国工业教育发展面临的实际问题,如工业教育的重要性、作用、实施等方面的问题进行了深入的理论探讨,并将其付诸实践,为当时中国工业教育的发展做出了不朽的贡献,为以后中国工业教育的发展奠定了基础。

西德巴登符腾堡州高等工业教育情况

在辽宁省与西德巴登符腾堡州互结为友好省州的基础上,我校将与斯图加特大学签订协作关系,按照斯图加特大学的邀请,今年二月至五月,学校派我去访问、考察该校的教学和科研情况。通过这次访问,使我对巴登符腾堡州的高等工业教育,特别对斯图加特大学有了一个粗浅的了解,以下就一些主要情况,作简单的介绍。

魏元光工业教育思想的概要分析——奠基中国特色工业教育的魏元光工业教育理论与实践

在分析魏元光工业教育思想产生的基本过程基础上,阐述了魏元光工业教育思想的根基是爱国,骨架是"工业教育为重心",核心是"要树立一种适合中国事实的工业教育制度"的概要框架。

民国时期江苏工业教育探析

从制造业大国到制造业强国,工业职业教育须先行。通过梳理民国时期江苏工业教育的功能主题、体系化和制度化发展以及指导思想的变迁,可以进一步明确江苏工业教育近现代的发展逻辑和现代价值,为新时代江苏工业教育的改革发展,提供理论和实践上的借鉴意义。

论张之洞的工业教育思想与实践——以湖北工艺学堂为例

张之洞高度重视工业教育,建立了多所工业教育学校,湖北工艺学堂就具有代表性。他对工业教育的高度重视,首先基于他对工政和工学在强国富民中地位和作用的深刻认识,其次是基于他对工、商关系的辩证把握,当然也是基于为洋务事业提供人才的考虑。张之洞是"中体西用"思想的集大成者,湖北工艺学堂的办学思想、课程设置和师资配置鲜明地体现了这一思想。

唐山近代工业教育的兴起与发展

唐山作为华北地区的重要工业城市,因其地理位置和丰富的矿产资源,洋务运动时期便已开展重工业,是中国近代工业摇篮之一。随着经济的发展,以培养优秀人才和专业技术人员为目标的工业教育事业也蓬勃发展,因而唐山也是中国近代工业教育的发源地之一。通过对唐山近代工业发展历史的整理,总结唐山地区工业教育的兴起历程和发展模式,重新定义唐山对中国近代工业教育事业的推动作用和深远影响,以期填补唐山近代史研究的空白。

美国工业教育的“效益”和“职业主义”原则

引言 在德语国家．关于职业教育和培训的国际比较学习通常触及到英国、法国或是欧洲教育政治的前景问题．甚至日本都似乎对德语国家的职业教育家比对美国的更感兴趣。这种兴趣的缺乏可以解释为美国的职业性教育和培训体系并不是最值得效仿的。和高等教育不同的是，在职业教育方面德国可向美国提出建议．但不可进行主观臆想。这在20世纪初期当Georg Kersehensiteiner在美国进行巡回演讲．使观众对德国职业教育模式产尘了巨大的吸引力。

战后日本工业教育与工业现代化

第二次世界大战后,日本以战败国而告终。战后初期,日本的整个国民经济曾一度处于极端困难的境地,至五十年代中期,日本农业和工业生产先后恢复到战前的最高水平。从一九五五年开始到一九七三年日本实现了工农业生产的资本主义现代化。以一九五五年为开端的国民经济现代化,是以工业现代化为基础,以技术革新为特征的。如一九五五年至一九七○年,日本工矿业生产增长了六点六倍,年平均增长率为15％;就国民生产总值的比重来看,一九五二年农业(包括农、林、牧、渔业)

现代化视角下唐山近代工业教育发展的社会效应探析

由开平矿务局的兴建而开启的唐山现代化进程带动众多方面的变革,其中近代工业教育的兴起就是重要的一环。唐山近代工业教育的显著成就体现在形成完善的教育体系,即职业教育、成人教育与大学教育协同发展。唐山近代工业教育的发展与兴盛是多种因素共同推动的结果,包括工业企业发展对新式人才的渴求、科举取消后教育转型的推动与社会力量的共同参与等。近代唐山工业教育也产生了极其重要的社会效应,为工业企业培养了大批新式技术与管理人才,推动新式教育的发展与教育观念的变革,更为重要的是为马克思主义思想的传播提供活动基地,这是开启一个伟大时代、带来社会巨变的一项效应。

中国机械工作联合会机械工业教育发展中心咸阳培训中心揭牌

2009年12月19日，“中国机械工作联合会机械工业教育发展中心咸阳培训中心”揭牌仪式在陕西工业职业技术学院举行。全国机械职业教育发展中心副主任陈晓明，教育部高职高专机械类专业教学指导委员会主任陈吉红，机械制造类专业教学指导委员会主任委员、

中国机械工业教育协会第三届一次会员代表大会召开

中国机械工业教育协会第三届一次会员代表大会于8月11日在兰州理工大学召开，有165位代表出席。大会由常务副理事长沙彦世主持，协会副理事长徐仲华代表第二届理事会作报告，报告回顾了近几年来协会开展的主要工作：高等教育分会、高职与中专教育分会、技工学校教育分会、职工教育分会、思想政治工作分会近几年来的工作和协会本部举办的一些大型活动以及《大学教育科学》、《机械职业教育》、《机械职教简讯》的出版工作。

严范孙:工业教育培育立国之本

最后的科举 1903年,中国教育,可谓＂枯杨生花＂。清末两大政要人物袁世凯、张之洞联名奏请递减科举,以兴学校,还提出：保育教导儿童,专在发育其身体,渐启其心智。如暂乏蒙养院园舍,可将蒙养院设在各地教堂的育婴堂或敬节堂内;如暂缺幼师,可由＂节妇＂照顾儿童,由＂识字妇女＂宣讲官编教科书。

“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践

文章首先简要介绍了“工业+”劳动教育实践基地,然后阐述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设,接着论述了“工业+”劳动教育实践基地教学体系实践,最后对“工业+”劳动教育实践基地教学体系建设与实践进行了反思。

基于CiteSpace计量分析的工业设计教育研究动态与发展策略

运用文献计量学方法,借助CiteSpace对中国知网于1998~2021收录的394篇文献绘制知识图谱.采用关键词聚类与共现分析、突现分析、普赖斯定律测算等方法开展研究.结果表明,工业设计教育经历了起步、迅速攀升、轻度波动式平稳发展三个阶段.核心研究方向主要涉及工业设计专业发展瓶颈、专业课程实体设计训练、工程教育模式介入与创新、教学模式探索与应用四方面.当前存在四个问题亟待解决:实体介入训练机会不均;项目信息传播渠道不够通畅;专业办学定位更新与教学人员知识体系跟进衔接不够紧密;高校进入条件与所需人员实践技能匹配度较低;学术合作网络关系相对分散,核心教学科研团队有待于进一步构建.

抗战后青岛私立工业职业教育特点研究(1946-1949)

抗日战争结束后,中国全国工业协会青岛分会建立私立工业职业教育,其建立不仅是满足培植工业人才的需要,还受到蒋介石献馆献校风波影响。办校建制完毕该教育快速发展。解放时期的该教育发展呈现以下特点:重实习,注重培植工业性人才;国民的重视程度提高;筹集资本方式多样化。但在解放战争动乱、经济凋敝的背景下,经历了三个不同接管对象接管后,青岛私立工业职业教育体现着脆弱性的本质特征。