“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学改革策略--以工业机器人基础课程为例

在职教改革、产教融合、万众创新的时代背景下,职业院校教师是提高人才培养质量的排头兵。为进一步落实“1+X”证书制度,专业教师的课程改革应开阔思路、融入最新的职教理念并结合所授课程特点,并基于“1+X”证书制度优化工业机器人技术专业课程教学方案,这有助于人才培养活动的创新实施,从而提高人才培养质量。针对这一目标,文章以工业机器人基础课程为例,分析了“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程的设计要求,并提出了优化工业机器人技术专业课程教学方案改革的有效策略。

高职院校工业机器人基础课程教学改革路径研究

高职院校工业机器人基础课程的专业性、实践性极强,涵盖重难点知识诸多,如果教师仍采取传统教学方式则很难维系课堂的生动性、调发学生的学习兴趣。基于此,文章对高职院校工业机器人基础课程教学及其先导课程设置进行分析,从明确课程定位、优化师资团队、开发课程教材和创新课程教法四个方面入手,探索该门课程的教学改革策略,以期为高职院校机械工程专业群提高教学水平、优化人才培养质量提供切实可行的路径,并对其他专业群高质量共享课程的构建提供参考。

创新教育融入工业机器人技术专业的实践研究——以工业机器人基础课程为例

将创新教育融入于《工业机器人基础》课程中,本文以工业机器人典型任务的调试为例阐述了创新思维方式与工业机器人基础教学结合的设计思路。从课前、课中和课后三个方面说明了实施的整个过程。实践证明,该教学改革方法比传统教学方式更适合学生的认知规律,实施效果明显。

浅谈项目式教学在“工业机器人基础编程”教学中的应用

针对＂工业机器人基础编程＂这门机器人专业的专业基础课,本文分析了该课程的教学现状,从项目式教学角度提出了课程建设和教学改革过程中的想法,结合本校KUKA C4工作站,利用项目式教学方法,在教学过程中优化理实一体的比例,以学生的兴趣为出发点,加强学生的创新思维,提高学生的实践技能。

泛雅平台下混合式教学实践研究——以工业机器人基础与应用课程为例

依托泛雅平台,以工业机器人基础与应用课程为例,探讨如何应对高职高专类机电一体化专业学生开展基于线上线下混合式教学模式。从工业机器人专业课的课程定位、混合式教学目标、翻转课堂课程开发、课后拓展等几个方面实施,通过课程教学效果评估学生具体掌握情况,发现问题并总结经验方法,逐步完善混合式教学的改革创新。

基于课赛融合的高职工业机器人技术基础课程改革策略探究

随着工业机器人技术的不断发展和应用,高职工业机器人技术基础课程的改革已成为当前教育领域的热点问题。基于课赛融合改革高职工业机器人技术基础课程,旨在通过课堂教学与技能竞赛的深度融合,优化教学内容与方法,提高学生的实践能力和创新思维。对此,通过阐述基于课赛融合改革高职工业机器人技术基础课程的意义,进而分析基于课赛融合改革高职工业机器人技术基础课程的策略,以期提升学生的专业水平。

工业机器人技术基础课程教学改革研究

工业机器人技术基础课程的知识重难点多,专业性与实践性较强,教师采用传统的教学方法难以调动学生的学习积极性。针对现阶段工业机器人技术基础课程教学过程中存在的问题,结合应用型人才培养目标,从加强师资力量、重构教学内容、完善教学实践等多方面入手,进行教学模式的改革和实践,以帮助学生突破课程的重点和难点,提升自身实践能力与创新能力。

“互联网+”职业教育下工业机器人技术基础课程的“三教”改革研究

职业院校进行现代工业人才培养时,应当契合“互联网+”的职业教育思想,针对工业机器人技术基础课程进行科学有效的“三教”改革。为保证教育教学改革工作开展的有效性,院校需要重构专业人才培养目标、明确“三教”改革内容,并认识到当下课程教学存在的突出问题,如教学团队知识技能更新不够及时、教学内容过于侧重理论、教学方法陈旧等。为解决出现的突出问题,文章提出有效的针对性改革措施,如多措并举,打造高水平教学团队;对接多维标准,重构教学内容;实施六步教学法,提升学生自主学习能力等,旨在不断提升工业机器人技术基础的课程教学整体水平。

专业需求导向的高职“工业机器人技术基础”课程改革

作为高职制造类专业群的一门共享课程,“工业机器人技术基础”对培养智能制造类复合型应用创新人才具有重要的支撑作用。为了实现专业群内各专业人才的培养目标,在深入剖析高职院校“工业机器人技术基础”教学现状的基础上,提出以专业需求为导向的课程改革必要性。以南京信息职业技术学院为例,从课程精准定位、教师队伍建设、专业教材开发、教学方法创新等四个维度就教学改革进行探索与实践,为“双高”建设背景下推进专业群共享课程,教师、教材、教法改革与创新提供经验与启示。

《工业机器人技术基础》教学改革创新

《工业机器人技术基础》是高职高专类院校工业机器人技术等各专业方向的一门专业基础课。分析了传统的《工业机器人技术基础》课程的教学现状,从教学内容、方法、学习评价等方面提出了《工业机器人技术基础》的课程建设和教学改革的想法。结合我校的KUKA C2工业机器人工作站,在教学过程中增加实践性教学环节,提高学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,训练学生实践技能。

《工业机器人技术基础》混合课程建设与应用

本文对《工业机器人技术基础》进行了混合课程建设与应用,混合课程教学模式相较于传统授课方式效果明显,提升了学生独立思考能力和解决问题的能力,混合课程的建设与应用提升了教学效果。

中职一体化课程评价探讨——以工业机器人技术基础课程为例

课程评价是学校课程开发的一个重要环节。本文主要探讨了中职一体化课程的特殊性、课程评价的含义及其方法,并以中职一体化课程——工业机器人技术基础课程为例,论述了中职一体化课程评价的组成要素,以及各要素在课程评价活动中的具体内容呈现。

《工业机器人技术基础》教学改革创新

《工业机器人技术基础》是高职工业机器人技术专业的一门专业基础课。立足本校实际教学情况,分析了传统的《工业机器人技术基础》课程的教学现状,从教学内容、方法、课堂组织、学习评价等多方面提出了该课程建设和教学改革的想法。结合我校实际教学实训条件,在教学过程中增加实践性教学与线上教学环节,提高学生的学习兴趣,培养学生的创新思维,训练学生实践技能。

中高职贯通背景下工业机器人技术基础课程改革研究

中高职贯通教育是我国职业教育的重要组成部分,以培养技术技能人才为目标。工业机器人技术基础是智能制造类专业中工业机器人的入门课程,主要解决学生与工业机器人相关的基本知识技能培养问题,是一门中高职贯通课程。文章在分析中高职贯通课程现状的基础上,提出了以职业岗位能力为导向,以工作过程为载体,构建中高职贯通课程体系,优化课程内容,推进教学模式改革,并建立双导师制度等改革策略,最后通过课程实践案例展示了该课程教学模式的有效性和可行性。

“四位一体”理实一体化课堂教学研究

针对制造类专业对学生在科学、技术、职业等方面的知识结构及专业基础,提出了“四位一体”理实一体化课堂教学方法,具体以理论知识为基础,以实践操作和设计能力为衔接,达到让学生掌握实际技能的目标,以实现学生能力螺旋提升。以《工业机器人技术基础》“搬运机器人及其操作应用”为例,分析了“四位一体”理实一体化教学模式对中职课堂教学质量的影响这一问题,通过该模式的实施,使学生能力得以提升。