工业机器人应用对全球价值链分工地位的影响——来自跨国面板数据的经验证据

在全球范围内日益增强的“机器换人”趋势,不仅促进当前全球化的生产组织方式和经营管理模式变革,还对全球价值链的动态演化产生重大影响。本文运用双边随机前沿分析法,测算全球价值链议价能力指数,选取2002—2019年71个经济体12个行业的面板数据,结合理论推导和实证分析,检验工业机器人应用对全球价值链分工地位的影响效应。研究结果表明,工业机器人应用对经济体各行业全球价值链分工地位有正向促进效用,且在一系列稳健性检验后,结论依然成立。究其机制,工业机器人应用通过提高全要素生产率和优化资源配置提高全球价值链分工地位。异质性分析结果表明,该效用在资本相对充裕、制度环境相对稳定的经济体和资本密集型行业上表现得更为明显。本文深化了对于工业机器人应用如何影响全球价值链分工地位的理解,为制造业智能化发展、现代化产业体系建设提供理论指导和政策参考。

工业机器人应用促进了制造业企业出口吗?——基于陕西省上市公司的实证研究

以人工智能技术赋能企业出口是培育我国制造业国际竞争新优势的重要战略抓手。文章以陕西省制造业企业为例,就工业机器人应用对企业出口规模的影响及作用机制进行经验研究。研究结果表明,在样本中,工业机器人应用显著促进了企业出口规模的提升;异质性分析发现,工业机器人应用对非国有企业、规模较大、数字经济发展程度较高、劳动力成本较高企业的出口促进效应更为显著;机制分析发现,工业机器人应用通过提升企业研发创新水平和全要素生产率,进而实现了企业出口规模的提升。

探索工学一体化教学在提升工业机器人应用技能中的作用

在探索工学一体化教学中提升工业机器人应用技能的作用。在天津市电子信息技师学院的实践中,介绍了工学一体化教学的理论与实践,并针对工业机器人应用专业课程体系的构建,整合教学内容与实践项目设计,创新教学方法,实施多元化评价方式。研究结果表明,工学一体化教学能够培养学生的综合能力,同时对完善了教学质量保障体系具有重要的作用。

数字孪生虚拟仿真在工业机器人应用技术课程中的实践

随着科学技术的不断发展,新的技术、新的知识不断地应用在课程教学中,数字孪生虚拟仿真技术就是其中的一种。本文对工业机器人应用技术课程和数字孪生虚拟仿真技术进行了论述,而且详细地分析了工业机器人应用技术课程的教学内容与教学目标,最后讲解了数字孪生虚拟仿真在工业机器人应用技术课程的具体实践措施和相关的案例,希望能够使大众更好地了解数字孪生虚拟仿真技术,提高工业机器人应用技术课程的教学效果。

工业机器人应用对制造业高质量发展的影响研究

本文利用我国2011~2020年14个制造业细分行业面板数据,运用熵值法,从3个维度对制造业高质量发展水平进行测度,并实证研究工业机器人应用对制造业高质量发展的影响。结果显示,工业机器人应用与制造业高质量发展之间呈现先抑制后促进的U型变化关系。异质性分析发现,工业机器人应用对制造业高质量发展存在明显的异质性。从工业机器人应用程度差异性来看,应用程度较低的行业工业机器人应用与制造业高质量发展呈现负向线性关系,而应用程度较高的行业两者之间存在U型非线性关系。从技术水平差异性来看,低技术制造业工业机器人应用与制造业高质量发展之间存在U型特征。工业机器人应用促进中技术制造业高质量发展,但阻碍高技术制造业高质量发展。

工业机器人应用、劳动力质量与共同富裕

基于2006-2020年中国30个省份的数据,实证考察工业机器人应用与劳动力质量对共同富裕的独立影响及其交互效应,并且进一步解释二者对共同富裕影响的差异性。研究结果表明:工业机器人密度的提高会促进共同富裕,而劳动力质量的提高则会抑制共同富裕;工业机器人应用与劳动力质量对共同富裕的影响存在交互效应,且在南部和高收入省份更为明显;工业机器人应用与劳动力质量对城乡居民收入的影响存在差异性,这是导致二者对共同富裕产生不同影响的主要原因。

“三教”改革背景下“工业机器人应用系统集成”课程教学改革与实践

“三教”改革对高等职业教育的课程建设提出更高的要求。“工业机器人应用系统集成”是工业机器人技术应用专业的一门核心课程,是实现工业机器人专业人才培养目标的关键环节。针对该课程建设存在的教师知识更新迭代较慢、教学内容与企业需求脱节、教学方法陈旧等问题,将教师能力提升作为课程改革的逻辑起点,以课程内容重构为改革重点,以教学方法改革为任务抓手,将教师、教材、教法通盘考虑,协同推进课程改革。

基于OBE理念的“1+X”工业机器人应用编程课程建设及实践

OBE理念是一种突破式的教育范式革新理念,“1+X”证书制度是教育改革的一项重大制度创新,两者之间存在共通的内涵联系。本文以工业机器人应用编程“1+X”证书考证培训为切入点,融合OBE理念与“1+X”证书制度实施,重构“1+X”工业机器人应用编程课程内容,以期为基于OBE理念的“1+X”工业机器人应用编程课程建设实践及工业机器人技术人才培养起到借鉴和参考作用。

工业机器人应用对制造业双元创新的影响--政府补贴和高管技术背景的调节效应

随着我国人口红利消退、劳动力成本上涨,工业机器人成为推动制造业转型和高质量发展的主要驱动力。本文基于资源基础理论和高阶梯队理论,运用2011-2018年沪深A股制造业上市公司数据,研究工业机器人应用对企业双元创新(探索式创新和利用式创新)的影响,以及工业机器人应用影响企业双元创新的情境因素。研究发现,工业机器人应用对企业探索式创新具有正U型影响,对企业利用式创新具有积极的线性影响;政府补贴和高管技术背景能够强化工业机器人应用对企业探索式创新的正U型影响;政府补贴能够强化工业机器人应用对企业利用式创新的线性影响,而高管技术背景的调节效应不显著。

“1+X”证书制度背景下工业机器人应用编程书证融通路径与实践

【目的】在武汉软件工程职业学院工业机器人技术专业成功获批“1+X”证书制度“工业机器人应用编程职业技能等级证书”第三批试点背景下,旨在探索如何将“工业机器人应用编程职业技能等级证书”(中级)融入专业课程教学中,实现“1”和“X”的有机衔接。【方法】以工业机器人技术专业学生为实施对象,将行动研究法在实践中实施、验证、修正、完善书证融通体系,从优化人才培养方案、构建书证融通课程体系、完善书证融通教学资源、创新教学考核评价方式、持续提升师资技能水平五个方面开展改革实践,健全“1+X”证书制度试点专项工作机制,修订人才培养方案,建设丰富的教学资源与升级实习实训条件,提升教师“双师”素质。【结果】该教改模式可以帮助学生在课程学习中更快、更好、更全面掌握工业机器人应用编程“1+X”职业等级证书技能,通过为期三年(2020—2022年)的学生考证实施,完成了309人的学生培训,通过219人,总通过率70.87%;与此同时,学校也获评2次“优秀考核管理中心”、1次“优秀试点院校”。【结论】该教改模式可提高证书考核通过率,提高人才培养质量,为其他院校工业机器人技术专业开展“1+X”证书书证融通提供借鉴。

“1+X”证书制度下“工业机器人应用技术”课程改革与实践

梳理“1+X”证书制度的概念和逻辑关系,提出目前“1+X”证书制度实施过程中暴露出的问题,将“工业机器人应用技术”课程作为研究对象,依托课程融合的方式对专业课程设置与课程内容进行了重构,并提出了具体措施。通过探索专业建设改革内容,探索符合“1+X”证书制度的“工业机器人应用技术”课程发展道路,为社会培养更多高级复合型职业技能人才。

“1+X”证书下的“岗课赛证”融通的课程改革研究——以工业机器人应用系统集成工程师课程为例

工业机器人应用系统集成技术在工业机器人各类生产工作中占非常重要的地位,是工业机器人专业从业人员的必备技能。广州工程技术职业学院对工业机器人应用系统集成工程师课程进行了改革研究,提出了“岗位+课程+竞赛+证书”融通的课程改革模式,重构课程教学内容,将1+X证书制度教育嵌入专业人才培养体系,对接职业标准,以工作过程为导向,积极应用智能制造行业技术发展的新知识、新技术、新工艺、新方法,通过研究课程改革路径,推动“课堂革命”,提升了学生综合职业能力。

关于《工业机器人应用技术》课程思政教学研究与探索

课程思政是贯彻国家人才培养战略、强化高校学生思想政治教育的一项重要措施。在专业课程的教学中融入思政,既是加强学生职业道德与提升学生社会责任感的重要步骤,也是培养新型技术技能人才培养的关键环节。本文以安徽国防科技职业学院《工业机器人应用技术》课程为例,分别从课程思政体系建设、课程标准优化、课程思政元素挖掘、课程思政素材融入等方面展开研究和探索,旨在为类似课程思政教学资源的开发建设提供参考。

工业机器人应用与制造业企业内部控制质量

以2011—2019年沪深两市A股制造业企业为研究对象,运用双向固定效应模型,研究工业机器人应用对内部控制质量的影响和股权集中度的调节作用。结果表明:工业机器人应用对内部控制质量存在显著的促进作用,该结论经多种稳健性检验后,仍然成立;调节效应结果表明,股权集中度对两者关系起负向调节作用;进一步异质性分析结果表明,工业机器人应用对非国有、沿海地区以及行业竞争水平高的企业的内部控制质量提升效果更为显著。

工业机器人应用与维护专业高技能人才培训模式研究与实践

探讨了如何打造工业机器人应用与维护专业高技能人才培训模式,从职业岗位、专业技能以及个人素养出发,并分析了工业机器人行业人才需求方向;从技术、资金、师资、校企合作等方面出发,阐述了工业机器人应用与维护专业高技能人才培养问题;选择“岗课赛证融通”高技能人才培训模式,解决课程设置、技术应用、校企合作以及教师能力问题;通过实际案例分析,为相关院校提供发展路径,旨在强化工业机器人应用与维护专业高技能人才培训模式在产业发展中的作用。

工业机器人应用与维护专业一体化课程建设研究

随着“中国制造2025战略”的实施,工业机器人在我国制造业的转型升级中发挥出了重要作用。参照国家职业技能标准,准确对接市场和岗位需求,从整合工业机器人应用与维护专业课程内容、开发学习模块、完善实训平台着手进行一体化课程的建设,可有效解决现阶段职业教育工科类专业存在的双师型教师匮乏、理论学习互动性缺失、实验(实训)设备成本高昂等问题,实现理论教学与实践教学的统一、能力培养与职业技能的融合,全面提升专业人才的综合能力。

浅谈高职院校工业机器人应用技术人才培养

随着人力成本的增加和＂工业4.0＂的推进,工业机器人应用技术人才需求旺盛而急迫。本文根据工业机器人应用技术人才的岗位要求,提出了工业机器人应用技术师资队伍培养方法和途径,并提出了工业机器人应用技术人才理论及实践能力培养方法。

应用型本科工业机器人应用人才课程教学改革

针对国家制造业强国的发展需求,机器人的应用越来越广泛,作为应用型本科院校在培养机器人方面应该满足企业的应用需求。工业机器人应用课程是有关机器人应用的一门重要的课程,为了培养出合格的机器人应用人才,必须对工业机器人应用这门课程进行改革,首先调整了这门课程的课时分配,采用精讲多练的宗旨分别对理论课和实践课的内容进行了合理安排并对根据传授内容和性质采取了有效的教学手段,保证培养学生的动手能力和综合实践应用能力。

工业机器人应用编程课程思政教学改革实证研究

本文以机电一体化专业核心课程《工业机器人应用编程》为例,进行“课程思政”教学改革实证应用研究。结合课程实际,在内容设计、教学方法、课堂管理实施、课程考核评价方面进行课程思政教学改革,在制定课程标准、授课计划、教案等教学资料时,融入职业理想、工匠精神、德育教育、价值观教育、法制意识教育等思政育人元素,融合专业教学目标、思政教学目标、思政素材和思政融入点,在课程思政完成以后,对课程思政教学评价结果进行分析和反馈,提出整改措施加以改进。

基于工作站和仿真平台的教学改革与实践研究——以“工业机器人应用技术”课程为例

结合高职院校“工业机器人应用技术”课程教学中存在的问题,提出课程教学改革措施,以机器人工作站和仿真平台为基础,通过制定合理的基于工作工程的项目化课程体系,改革教学方法和手段,增强学生对工业机器人的动手操作能力和系统编程调试能力,培养学生分析和解决实际问题的能力,教学改革成效明显。