工业机器人应用技术活页式立体化教材建设研究与实践

教材建设是“三教”改革的基础。目前,结合职业院校的教学特点,涌现出工作手册式、活页式、融媒体等多种形式的教材。文章依托嘉兴职业技术学院开发的工业机器人应用技术教材,概述了高职教育教材建设的意义、重要性及方向,分析了活页式教材的优势,并提出了活页式立体化教材的建设方案,阐述对接“岗课赛证”设计开发教材内容,创新“四位一体”的模式编排,并借助数字化教学资源立体化呈现教材内容。

高职院校“课程思政”的实践研究——以工业机器人应用技术课程为例

本文通过对高职院校课程思政的实证研究,以工业机器人应用技术课程为重点,结合柳州地方工业文化,旨在揭示课程思政的内涵及实际教学中的应用方式。强调了加强教师政治理论水平和专业素养的重要性,同时建立完善课程思政资源的必要性,为课程思政的有效实施提供支持。文章还提出依托柳州丰富的工业文化背景培养学生工匠精神,追求卓越和精益求精。通过综合运用以上策略,为高职院校在工业机器人应用技术课程中实施课程思政提供实践指导,促进高职教育质量提升。

数字孪生虚拟仿真在工业机器人应用技术课程中的实践

随着科学技术的不断发展,新的技术、新的知识不断地应用在课程教学中,数字孪生虚拟仿真技术就是其中的一种。本文对工业机器人应用技术课程和数字孪生虚拟仿真技术进行了论述,而且详细地分析了工业机器人应用技术课程的教学内容与教学目标,最后讲解了数字孪生虚拟仿真在工业机器人应用技术课程的具体实践措施和相关的案例,希望能够使大众更好地了解数字孪生虚拟仿真技术,提高工业机器人应用技术课程的教学效果。

“1+X”证书制度下“工业机器人应用技术”课程改革与实践

梳理“1+X”证书制度的概念和逻辑关系,提出目前“1+X”证书制度实施过程中暴露出的问题,将“工业机器人应用技术”课程作为研究对象,依托课程融合的方式对专业课程设置与课程内容进行了重构,并提出了具体措施。通过探索专业建设改革内容,探索符合“1+X”证书制度的“工业机器人应用技术”课程发展道路,为社会培养更多高级复合型职业技能人才。

关于《工业机器人应用技术》课程思政教学研究与探索

课程思政是贯彻国家人才培养战略、强化高校学生思想政治教育的一项重要措施。在专业课程的教学中融入思政,既是加强学生职业道德与提升学生社会责任感的重要步骤,也是培养新型技术技能人才培养的关键环节。本文以安徽国防科技职业学院《工业机器人应用技术》课程为例,分别从课程思政体系建设、课程标准优化、课程思政元素挖掘、课程思政素材融入等方面展开研究和探索,旨在为类似课程思政教学资源的开发建设提供参考。

基于工作站和仿真平台的教学改革与实践研究——以“工业机器人应用技术”课程为例

结合高职院校“工业机器人应用技术”课程教学中存在的问题,提出课程教学改革措施,以机器人工作站和仿真平台为基础,通过制定合理的基于工作工程的项目化课程体系,改革教学方法和手段,增强学生对工业机器人的动手操作能力和系统编程调试能力,培养学生分析和解决实际问题的能力,教学改革成效明显。

“工业机器人应用技术”教学改革

贴近行业需求,培养应用技术型工程师是当前本科改革教育的热点。本文以“工业机器人应用技术”课程为对象,结合产业升级中非标自动化领域“机器换人”背景下的需求,通过凝练教师相关科研项目关键技术,搭建本科生教学实践平台,重构课程内容。实践表明该工作可使教学与科研相互促进,行业技术需求与学校本科人才培养无缝对接。

融入课程思政理念的高职工业机器人应用技术教学模式探索与实践

针对高职工业机器人应用技术教学中存在的知识传授与德育培养脱节现象,基于认知主义、建构主义理论分析,探索实践知识教育与思政教育相融并举的教学模式,构建融入思政元素的课程标准,挖掘课程教学内容蕴含的思政元素,以多种灵活多样的方式融入课堂教学过程和考核评价中,实现价值塑造、能力培养、知识传授于一体的人才培养目标。

浅谈高职院校工业机器人应用技术人才培养

随着人力成本的增加和＂工业4.0＂的推进,工业机器人应用技术人才需求旺盛而急迫。本文根据工业机器人应用技术人才的岗位要求,提出了工业机器人应用技术师资队伍培养方法和途径,并提出了工业机器人应用技术人才理论及实践能力培养方法。

新工科背景下工业机器人应用技术教学改革探索

针对新一轮科技革命和工业革命,教育部对工程建设提出了更高的要求,新工科建设应运而生,新的工程理念对高校工业机器人应用技术的培养提出了更高的要求。工业机器人应用技术是高等院校机电专业的基础课,为了响应新工科建设,教育部对工业机器人应用技术的人才培养模式提出了更高的要求,旨在以理论知识与实践相结合的方式培养学生的创新意识和创新思维,为新技术、新产业的发展培养创新型人才。

“工业机器人应用技术”教学改革研究

近年来科学技术不断发展,也促进了我国社会经济的不断增长,使得我国劳动力的成本在不断增加。当前我国一些劳动密集型的产业必须要进行机械化引进,促进企业的升级转型。在生产过程当中使用机器人能够降低劳动力的成本,机器人操作具有效率快、质量高的特点,能够被广泛应用在我国当前的各个行业当中。现如今在市场当中也增加了对机器人操作的人才需求,中职院校要根据人才需求的要求对学生进行培养。在实际的中职教学当中,要将工业机器人技术纳入到课程当中,本文就对工业机器人应用技术在教学改革当中进行研究。

中职工业机器人技术应用专业项目化教学模式探究

针对目前中职工业机器人技术专业教学存在的实训设备工位数不足、理论与实践脱节、学生学习主动性不强等诸多难题,结合当下企业对工业机器人综合应用人才的具体需求,提出聚沙式“1156”项目化教学模式,从提升学生的学习兴趣着手,提升了课堂教学成效。

“工业机器人技术应用”赛项定制涂胶技术分析

该文通过对全国职业院校技能大赛中职组“工业机器人技术应用”赛项研究学习,主要聚焦研究该赛项中定制涂胶工艺的实现方法。中职组“工业机器人技术应用”赛项自2017年开办以来,涂胶一直是该赛项的必考考点,且难度日益增大,对参赛选手的编程考察能力要求也愈来愈高。该文主要提供一种编程思路,让选手能够在短时间内编制并调试程序,并更好地服务大赛,服务学生。

新工科下“工业机器人技术与应用”课程项目化教学模式探索与实践

在新工科背景下,探索了“工业机器人技术与应用”课程的项目化教学模式。通过重构传统学科体系,以任务为核心,将学科知识和技能整合到任务情境中,设计了6个具体的学习情境,从基础到复杂逐步展开,以满足学生不同阶段的学习需求。课程以仿真和实操相结合的方式将任务情境与实践操作相结合,促进学生的学习兴趣和实践能力的提高。在课程实施过程中,学生通过探索和实践不同的学习情境逐步提升对“工业机器人技术与应用”的理解和掌握,并培养团队合作精神和实践能力。最后,通过多种评价方式,对学生进行考核,以全面考查学生在工业机器人技术与应用领域的综合能力。

智能制造背景下中职院校《工业机器人技术应用》课程改革与探索

随着智能制造技术的不断发展和应用,中职院校作为培养技术技能人才的重要基地,面临着课程体系与实际需求之间的不适应问题,工业机器人课程在开展教育教学工作时要主动适应中职院校学生特征。从智能制造的背景出发,分析了中职院校课程改革的必要性,并提出了相应的改革建议,以期为中职院校培养更适应社会需求的人才提供理论指导和实践参考。

“1+X”制度下以岗位为导向的工业机器人技术应用赛证融合教材建设探究

我国以工业机器人为代表的工业设备发展势头迅猛,“1+X”证书制度也要求基于岗位能力推进“X”证书与技能竞赛相融合,相关“岗课赛证”综合育人机制趋于完善,但工业机器人技术应用赛项尚未有足够成熟的教材,配套教材的建设也不够完善。为此高职院校应分析工业机器人“1+X”证书及工业机器人技术应用竞赛现状,梳理工业机器人赛证融合教材建设的需求导向,通过融合赛证考核内容点、以分任务方式完成项目开发并编纂教材、多路径组建课程资源等策略建设教材,以有效解决“X”证书考核及技能大赛技能训练问题,并对接企业岗位能力要求。

混合式教学模式下“工业机器人技术及应用”课程教学设计研究

随着智能算法、微电子技术、智慧工厂等的发展与应用,工业机器人逐步成为制造业高质量发展的内在动力。通过分析国家政策、产业需求和学生就业三个导向维度,表明工业机器人课程教学亟须改革的必要性。基于此,以“工业机器人技术及应用”课程为例,采用线上线下相结合的方式,设计“课前视频引趣—课中游戏激趣—课后巩固增趣”三段式混合教学模式,以期切实提升工业机器人课程的教学效果,为国家培养工业机器人专业应用型人才提供新视角。

“双精准”背景下中职工业机器人技术应用专业现代学徒制人才培养的实践研究

一、背景推行现代学徒制是我国职业教育改革的热点之一。2014年5月颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人”作出具体指示,这标志着推行现代学徒制已经成为我国应用型人才培养的重要战略。

基于“岗课赛证”融通的中职工业机器人技术应用专业课程体系构建研究

针对中职工业机器人技术应用专业,文章作者以福建工业学校为例,基于“岗课赛证”融通育人模式分析该专业当前发展过程中的就业岗位能力、职业技能证书考核要求等,利用自身优势,利用当前大力发展职业教育的契机,按照以岗定课、以课育人、课赛互促、课证融通的模式,提出“岗课赛证”融通育人模式下中职工业机器人技术应用专业课程体系构建的一些思考。

基于行动导向理念的“教学工厂”教育模式探究——以工业机器人技术应用专业为例

东莞市电子科技学校基于德国双元制创新提出了“教学工厂”,基于德国行动导向教学体系构建了工业机器人技术应用专业行动导向学习领域。本研究阐述了行动导向教学下的工业机器人“教学工厂”教育模式,并采用COMET职业能力模型对“教学工厂”教育模式进行评估。结果发现,COMET职业能力模型对工业机器人技术应用专业人才培养模式优化具有显著效果,促进了人才培养质量的提升。