1+X制度下职业院校工业机器人技术专业改革研究

1+X制度下职业院校工业机器人技术专业改革研究逐渐风靡,但实际上,该制度下仍然存在一定问题,本文将立足于实际情况,对1+X制度下职业院校工业机器人技术专业改革方向进行深入探讨,针对1+X制度下职业院校工业机器人技术专业改革中出现的问题提出具体改进措施,希望能够帮助职业院校教师顺利开展教育教学工作。

1+X证书制度下工业机器人技术专业改革研究

在工业机器人技术专业实施1+X证书制度,促进了高职院校工业机器人技术专业的建设,提高了工业机器人技术专业人才培养质量,为工业机器人行业的发展提供了人才保障。本文通过对接工业机器人技术专业1+X证书制度,梳理与分析了现阶段人才培养方案,针对1+X制度对工业机器人技术专业人才的目标和定位,提出从课程、教材和教法3个方面对工业机器人技术专业进行改革。高职院校应该不断探索新的人才培养模式,深化教学改革,以满足工业机器人行业对人才的需求。

“1+X”证书制度下的工业机器人技术专业课程改革

随着计算机技术、人工智能技术、深度学习技术的发展,第三代智能工业机器被广泛应用于工业生产当中,已成为我国制造业智能化、自动化转型的重要生产要素。在“1+X”证书制度全面实施的背景下,针对现阶段工业机器人技术专业课程教学过程中存在的问题,从重构教学体系、更新教学内容、完善评价机制等角度着手,进行专业课程的改革探索,有利于职业技能等级证书培训内容与专业课程教学内容的有机融合、职业技能培训与专业教学过程的同步实施,可实现专业教育与职业教育的紧密衔接,保证专业人才培养质量,为我国智能制造产业的发展助力。

浅析机械类专业工业机器人技术课程创新及教学改革

智能制造是制造业发展的必然趋势,也是机械类专业发展的主攻方向,工业机器人技术是智能制造核心驱动力之一,机械类专业开设工业机器人相关课程将为智能制造人才培养注入新鲜的活力。本文以肇庆学院机械类专业《工业机器人技术》课程为例,深刻阐述了知识、能力、素养三位一体课程教学目标,分析了课程教学现状及存在的问题,提出了课程创新及教学改革方案。文中所提教学改革方案,为其他应用型本科机械类专业开设工业机器人课程提供了借鉴。

1+X证书制度背景下工业机器人技术专业师资培养体系研究

专业师资培养是推进1+X证书制度试点工作的基本保障。针对工业机器人技术专业1+X证书制度存在的师资培养效果有差距、师资培养内容脱节、师资培养基地建设滞后、师资培养激励机制有待加强等问题,以A学校为例,从提升师资培养质量、优化师资培养内容、加快师资培养基地建设和完善师资培养激励机制等四个方面,提出了师资培养体系的优化策略和建设成效。

工业机器人技术人才培养模式改革研究

“1+X”证书制度下,高职院校的工业机器人技术专业人才培养的方向发生了变化,开始着重于培养复合型、高技能人才。文章剖析了高职院校工业机器人技术专业在培养人才方面现有的问题,探讨了在“1+X”证书制度下,工业机器人技术专业“书证融合、课证融通”培养途径,旨在为“1+X”证书制度下的高技能人才培养提供有益的借鉴。

“岗课赛证”综合育人模式下“红匠育成”人才培养探索与实践--以工业机器人技术专业为例

随着新一轮科技革命和产业变革蓬勃发展,职业教育作为类型教育的地位和作用越来越显著。然而如何将创新创业融入专业培养,如何有效实施“岗课赛证”场景教学,如何将思政教育融入人才培养全过程,教学评价如何可评可测等问题,成为新时代职业教育“大有可为”的绊脚石。以工业机器人技术专业为例,以“三教”(教师、教材、教法)改革为核心,紧密围绕人才培养模式、“岗课赛证”课程体系、课程资源建设、人才评价机制等重点方面进行改革创新,有效互补校企双方资源优势,着力培养具备工匠精神,灵活利用新工具、新技术、新工艺解决现场复杂问题的复合型人才。

工业机器人技术高水平专业群课程体系构建

为满足重庆现代制造业集群培育需求,文章对汽车生产工艺进行深入剖析,围绕智能生产核心岗位,确立工业机器人技术专业群培养目标。构建“四平台、三模块”的课程体系,以增强专业内涵,同时,将大赛项目、职业技能标准融入实践教学,实现“岗课赛证”融通。此体系以强化专业、基础、人文、实践、技能、课证融合、匠心和创新为核心,全面提升人才培养质量,旨在为重庆经济发展培育高素质技术技能人才。

高职工业机器人技术专业转化创新成果的教学模式探索

本文探讨了工业机器人技术专业教育教学中存在的问题,认为传统教学方法过于注重知识的传授,而忽略了教育的根本目的是培养具有独立思考和正确价值判断能力的人。文章提出专利申请的能力和数量是衡量一个国家科技创新能力的重要标志,而我国在工业机器人领域的发明专利数量相对较少。为了解决这个问题,教育工作者应该改变传统的教学设计和作业任务,注重培养学生的自主创新能力。

高职工业机器人技术专业实践教学体系评价研究

专业实践教育作为高等职业院校在教学工作中的重要组成部分,对高职人才培养具有重要价值,其通过专业实践教学有助于培养学生的工作态度、实际操作能力以及职业道德水平,是学生实现企业与学习之间无缝衔接的重要桥梁。工业机器人技术专业作为高职院校的重要专业之一,对学生的实践能力要求较高,所以就需要积极做好工业机器人技术专业的实践教学体系研究工作,为此本文将从这项工作的原则出发,对相应的构建策略进行分析,以期能为相关人员提供借鉴。

基于工作过程驱动的工业机器人专业教学改革

工业机器人是我国近年来大力发展的新工科专业之一,由于产业发展迅速、技术更新迭代快、专业设置时间短,目前专业教学中存在教学体系滞后、课程建设脱节等问题。基于工业机器人行业具体岗位的工作过程,以提升学生专业实践创新能力培养为目标,从明确人才培养目标、投放专业教学资讯、设置工作任务、丰富教学手段、加强校企合作等方面着手,进行专业教学模式改革,可有效解决人才培养体系层次性不足、能力培养目标模糊、岗位定位重复等问题,有利于实现专业教学、行业标准、岗位需求的精准对接,缓解行业结构性就业矛盾。

工业机器人技术专业“岗课赛证”综合育人实践路径

伴随着我国高端装备制造业的飞速发展,“大国工匠”“能工巧匠”逐渐成为工业机器人技术专业的人才培养目标;这不仅为该专业教学模式的发展提供了全新机遇,更为其教学改革的推进带来了全新挑战。本文从知识、能力、素养三个角度深入探讨工业机器人技术专业的教学现状,并以此为基础结合笔者教学实践从岗课融通、课证融通、课赛融通三个层面给出工业机器人技术专业“岗课赛证”综合育人的实践路径,以期为应用型、创新型人才的高效培养提供行之有效的参考意见。

“1+X”证书制度下高职工业机器人技术专业课程体系改革研究

为了缓解复合型技术技能人才的紧缺,我国制定了“1+X”的资格证书制度。“1+X”证书制度的建立,对高职工业机器人技术教育发展起到了一定的推动作用。在我国高职教育中,工业机器人技术是一门新兴的学科,其课程设置还不够完善。为此,本文以“1+X”证书制度为基础,对“1+X”证书制度在工业机器人技术中的重要性进行阐述,并对当前在高职教育中存在的一些问题进行剖析,进而提出一些策略。

“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学改革探索

高校作为工业机器人技术专业人才培养的主要阵地,应充分利用自身优势,通过“1+X”证书制度改革,将工业机器人技术专业课程教学与“1+X”证书制度相融合,培养高素质的复合型人才。本文以“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学改革为研究对象,提出了在“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学改革思路,并提出了具体的改革措施,从而进一步完善“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课程教学体系。

高职院校工业机器人技术专业群实施“1+X”证书制度探究

随着国家经济结构调整和产业转型升级,产业的集群化发展日趋明显。在此背景下,要求高职院校要培养“一人多岗、一岗多能”的技术技能复合型人才,“1+X”证书制度试点工作应运而生。然而,在实际运行中,一个专业即使实力再强也很难提供多个系统的“X”证书培训,以适应产业集群发展对技术技能人才素质和能力提出的新要求。与一个专业相比,专业群能更好地适应社会产业发展对技术技能人才的能力需求,从专业群与产业协同发展的角度开展“1+X”证书制度试点工作,提高人才培养的适应性和针对性。本文依托广东省高水平专业群建设和广州市教育科学规划项目,从“群”与“X”的有机结合、以“课证融通”促进专业群的模块化课程体系构建、建立具有“弹性的”学分银行制度等从几方面探索高职院校高水平专业群实施“1+X”证书制度试点工作的途径,以期寻求“1+X”证书制度试点工作的有效样本。

“智改数转”背景下工业机器人技术专业课程教学改革与实践

随着现代制造类企业的发展,社会迫切需要更多高技能人才。但是,当前部分职业学校学生的理论知识和实践技能水平与企业实际需求还有一定差距。如何提高教学质量,有效培养学生各方面的能力,是教师需要认真思考的问题。文章阐述了目前工业机器人技术专业课程教学中存在的问题和解决方法,并对工业机器人技术专业课程教学改革和实践进行了探讨。

“1+X”证书制度在工业机器人技术专业教学改革中的应用

“1+X”证书制度的提出为我国职业教育的改革与发展指明了新方向。在我国大力推行“1+X”证书制度的背景下,针对工业机器人技术专业教学过程中的教学内容与证书考核脱节、专业实训条件不理想、教学侧重点失衡等问题,提出了明确培养目标、重构教学内容、创新教学方法、开展校企深度合作等应对策略,以期为该专业教学模式的改革提供一定参考。

基于“1+X”证书制度下的工业机器人技术专业教学改革对策研究——以柳州城市职业学院为例

在1+X证书制度背景下,本文对我校工业机器人技术专业教学现状进行了深度剖析,并提出要深入市场调研,找准培养方向和目标,动态调整人才培养方案;要对标1+X证书职业标准和职业岗位需求,重构课程体系;要开发新形态活页式教材,推广翻转式课堂教学;要“引、培、聘”等多渠道完善师资队伍建设,打造“双师结构”教学团队;要深挖当地特色思政元素,做好思政教育,增强学生认同感等,符合我校师生情况且具有当地特色的教学改革对策,切实保障工业机器人技术人才培养质量。

工业机器人技术课程思政探索

课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措,将思政内容融入工业机器人技术课程十分必要。本文以工业机器人技术课程为例,分析了该门课程思政建设的难点和挑战,归纳了课程思政元素的挖掘方向和建设思路。本文研究,可以对后续课程思政建设起到一定的指导作用。

高职工业机器人技术专业虚拟仿真实训资源建设研究

工业机器人是现代出现的智能类产品,将我国工业制造带入新的发展阶段,制造类企业认识到工业机器人具有的价值,引入工业机器人并替代人力处理大部分生产工作。工业机器人在编程、设计、制造等环节,对人才的需求较大,但是工业机器人在我国出现的时间较晚,当下关于工业机器人方面仍有很多空白,对使用工业机器人的企业形成不小的限制,高职院校聚焦国家对制造业发展和教育工作的要求,着力于工业机器人技术专业人才的培养,文章基于高职院校人才实践能力培养需求,提出虚拟仿真实训资源的建设策略。