“工业机器人技术应用”赛项定制涂胶技术分析

该文通过对全国职业院校技能大赛中职组“工业机器人技术应用”赛项研究学习,主要聚焦研究该赛项中定制涂胶工艺的实现方法。中职组“工业机器人技术应用”赛项自2017年开办以来,涂胶一直是该赛项的必考考点,且难度日益增大,对参赛选手的编程考察能力要求也愈来愈高。该文主要提供一种编程思路,让选手能够在短时间内编制并调试程序,并更好地服务大赛,服务学生。

“1+X”制度下以岗位为导向的工业机器人技术应用赛证融合教材建设探究

我国以工业机器人为代表的工业设备发展势头迅猛,“1+X”证书制度也要求基于岗位能力推进“X”证书与技能竞赛相融合,相关“岗课赛证”综合育人机制趋于完善,但工业机器人技术应用赛项尚未有足够成熟的教材,配套教材的建设也不够完善。为此高职院校应分析工业机器人“1+X”证书及工业机器人技术应用竞赛现状,梳理工业机器人赛证融合教材建设的需求导向,通过融合赛证考核内容点、以分任务方式完成项目开发并编纂教材、多路径组建课程资源等策略建设教材,以有效解决“X”证书考核及技能大赛技能训练问题,并对接企业岗位能力要求。

“双精准”青背景下中职工业机器人技术应用专业现代学徒制人才培养的实践研究

一、背景推行现代学徒制是我国职业教育改革的热点之一。2014年5月颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点,完善支持政策,推进校企一体化育人”作出具体指示,这标志着推行现代学徒制已经成为我国应用型人才培养的重要战略。

基于“岗课赛证”融通的中职工业机器人技术应用专业课程体系构建研究

针对中职工业机器人技术应用专业,文章作者以福建工业学校为例,基于“岗课赛证”融通育人模式分析该专业当前发展过程中的就业岗位能力、职业技能证书考核要求等,利用自身优势,利用当前大力发展职业教育的契机,按照以岗定课、以课育人、课赛互促、课证融通的模式,提出“岗课赛证”融通育人模式下中职工业机器人技术应用专业课程体系构建的一些思考。

基于行动导向理念的“教学工厂”教育模式探究——以工业机器人技术应用专业为例

东莞市电子科技学校基于德国双元制创新提出了“教学工厂”,基于德国行动导向教学体系构建了工业机器人技术应用专业行动导向学习领域。本研究阐述了行动导向教学下的工业机器人“教学工厂”教育模式,并采用COMET职业能力模型对“教学工厂”教育模式进行评估。结果发现,COMET职业能力模型对工业机器人技术应用专业人才培养模式优化具有显著效果,促进了人才培养质量的提升。

分析职业院校技能大赛对工业机器人技术应用专业教学的影响

职业院校技能大赛的举办在一定程度上促进了职业教育发展,该类赛事有助于帮助职业院校方面调整教学思路,也能够实现对于学生综合素质的培养。在职业技能大赛影响之下,工业机器人技术应用专业教学模式发生深刻变革。本文简要介绍职业院校技能大赛发展历程以及实际特点,分析现阶段工业机器人技术应用专业在教学过程中存在的实际问题,提出在职业院校技能大赛的影响之下该专业教学改革策略。

新形势下高职机电一体化专业课程思政教学改革的探索与实践——以工业机器人技术应用课程为例

高职机电一体化专业教育旨在为经济社会培养"德技兼修"的大国工匠。在全面深化课程思政教学改革的过程中,广西职业技术学院工业机器人技术应用课程团队以"工匠精神"培养为灵魂,全面推行"将思政教育融入学习目标、学习内容和学习方法中,全程贯通教学过程"这一"三融入一贯通"教学模式,促使学生把爱岗敬业、精益求精、开拓进取、勇于创新内化为职业理想和人生追求,这一做法对构建"大思政"格局具有重要意义。

工业机器人技术应用优质核心课程建设总结

工业机器人技术应用课程是广西职业技术学院工学结合优质核心课程建设项目,该文总结了该课程创建优质核心课程的建设目标、思路、过程、成果、不足以及呈现出来的特色,对课程后继建设提出大致设想。

智能制造需求背景下应用型本科工业机器人技术应用课程实践训练模式

文章分析了应用型工业机器人技术应用课程实践训练中存在的问题,并针对问题遵循理论联系实践的理论提出了实践内容分模块、层次化,实践训练方法多样化,评价多元化的智能制造需求背景下应用型本科工业机器人技术应用课程实践训练模式。

基于工作过程的工业机器人技术应用课程标准研究

本文提出以培养学生职业能力为出发点,找准职业岗位的核心能力,以工作过程为导向,以学生为主体,以典型工作任务为载体,重构工业机器人技术应用课程内容,从而提高该课程的教学质量和人才的培养质量。

五年制高职工业机器人技术应用专业人才培养的研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

本文对五年制高职工业机器人技术应用专业人才培养的研究,并以常州刘国钧高等职业技术学校为例,从企业概况、参与办学、资源投入、参与教学、助推企业发展、服务地方、保障体系和问题及展望等方面进行介绍,提出了一系列五年制高职工业机器人技术应用专业人才培养方法,仅供参考。

中职工业机器人技术应用专业学生核心素养培养与提升的探究

中职学校工业机器人技术应用是一个多学科交叉、涵盖多个领域的新兴专业,对学生的理论学习与技能实践要求较高,而核心素养不仅对学生在学习实训过程中发挥着重要作用,对其未来工作甚至是终身发展更是有着深刻的影响。为此,本文对中职工业机器人技术应用专业学生核心素养的培养与提升展开了相关的探讨与研究。

中职工业机器人技术应用专业课程体系构建探析——以江苏省南通地区为例

随着机器人产业的快速发展,中等职业学校开设工业机器人技术应用专业有助于满足区域经济的发展需求。作为一个新兴专业,为了提高人才培养质量,应基于区域工业机器人技术应用产业的发展,通过岗位要求明确培养目标和相关职业能力要求,构建工业机器人技术应用专业课程体系。

现代学徒制人才培养模式下顶岗实习成效提升策略——以中职工业机器人技术应用专业为例

为了提升现代学徒制人才培养模式下的顶岗实习成效,现以中职工业机器人技术应用专业为例展开论述,对现代学徒制人才培养模式的必要性进行了探究。其有利于培养学生的实践能力,有利于培养学生的工匠精神,有利于提高学生的职业道德。中职工业机器人技术应用专业的人才培养现状为:教师的教学能力有待提高,师资力量有待提高,产教融合水平有待提高。常见的顶岗实习培养模式主要包括订单式培养模式、工学交替培养模式、学徒班式人才培养模式。提出了顶岗实习人才培养模式成效的提升策略:培养优秀的教师团队,引导学生形成正确的工作观念,加强校企合作深度。让学生深入企业,提高学生的实践能力,有利于将工业机器人技术应用专业的学生培养成综合型人才。

1+X证书制度与中职工业机器人技术应用专业人才培养模式的融合性研究与实践

2019年6月教育部发布了职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见,要求要促进书证融通,将技能等级标准融入到人才培养方案中,开展“1+X证书”制度试点工作,进一步优化人才培养模式,提高人才培养质量。如何将1+X证书制度与中职工业机器人技术应用专业人才培养模式相融合,是本文研究与实践的重点。

中职工业机器人技术应用专业课程体系构建思考

文章基于当前企业对工业机器人技术应用专业的人才需求,明确了培养适应社会发展、企业需求的专业人才的目标,在此基础上,就中职院校当前的工业机器人技术应用专业的课程体系进行分析,结合实际提出了相应的思考,探讨了对该专业课程体系的构建路径。

中职院校开展工业机器人技术应用专业的必要性——以济南二机床高级技工学校为例

随着中国制造2025,“十四五”规划等技术战略的部署,工业机器人技术应用得以迅速发展,本文通过对全国人工业机器人发展现状和人才需求分析,论证了中职院校开展工业机器人技术应用专业的必要性,并结合山东地区,以济南二机床高级技工学校为例,阐述了中职院校开展工业机器人技术应用专业的前景,明确了中职院校开展工业机器人技术应用专业的的必要性、重要性和紧迫性。

中职工业机器人技术应用专业师资培养新模式探究

以“双十”产业集群工业机器人行业发展为基础,针对中职学校工业机器人技术应用专业师资培养存在的主要问题,结合“双师型”和“工匠之师”的内涵,提出了中职师资培养新模式,为中职工业机器人技术应用及其他专业的师资培养提供参考。

对中职学校开设工业机器人技术应用专业的几点思考

《中国制2025》将机器人智能装备列为战略性新兴产业发展重点之一。中职学校面对新一轮产业和科技革命浪潮,为对接新兴智能产业发展需要,开设工业机器人技术专业十分有必要。本文从中职学校开设工业机器人技术应用专业的必要性、可行性、针对性及注意问题提出了思考。

职业院校工业机器人技术应用专业课程目标研究

课程目标的确定是工业机器人技术应用专业课程开发的首要环节,应从职业能力分析与外部环境分析入手来确定理想培养目标,进而结合学生分析与教学资源分析等步骤,将理想培养目标转变为培养目标,最后根据培养目标确定课程目标。文章对职业院校工业机器人技术应用专业课程目标进行了研究。