信息化背景下工业设计史教学改革研究

教育对工业设计的发展起着重要作用。良好的工业设计教育可以满足市场的需要,培养更多的人才,更好地发展工业设计。但是随着社会的不断发展,市场环境发生了巨大的变化,对工业产品的需求越来越高,工业设计面临着更大的需求。在这种环境下工业设计教育必须进行一定的改革因此工业设计的发展必须适应社会的需要但是,由于影响我国工业设计改革和工业设计发展的诸多因素,必须有效地进行工业设计课程改革,以支持我国工业发展。基于此,本篇文章对信息化背景下工业设计史教学改革研究进行研究,以供参考。

工业设计史跨校修读学分课程教学模式革新研究

引言在大学课堂上,教师和学生是主要角色。通过课程教学设置,师生可以实现信息交流、达到教与学相结合的效果。几乎每个专业都需要学习专业发展历史,工业产品设计也不例外。《工业设计史》是工业设计专业的基础课程,教学目标是学习专业的历史发展,让学生更全面地看待学科,通过人类历史事件激发学生思考未来发展的方向,提高学生的综合素质和学生的专业素养以及对本专业的历史掌握。

PBL教学法在《工业设计史》课程教学中的应用

在高校注重内涵建设的背景下,提升课堂教学质量成为其中的关键环节,教师在课堂中需要更多地培养学生主动学习、自主解决问题的能力。文章针对《工业设计史》课程设计与当下学生能力要求不匹配的问题,将PBL教学法在该课程中进行应用,从课程内容、时间安排、互动模式等方面进行了重新设计,结合课堂实践比较了PBL教学法与传统教学的优势,从而提高教师的教学质量和学生的综合能力。PBL教学法的应用,是对理论类课程的探索和尝试,以期对高质量人才培养具有积极意义。

基于MOOC+BOPPPS的《工业设计史》课程教学探索

《工业设计史》课程作为设计类专业的必修课程,主要通过以时间线的方式让学生了解工业产品形成至今的历史演变过程,为辅助未来的设计提供帮助。为了解决原有课程教学设计中所存在的专业主动学习积极性不高、对复杂问题的理解缺乏合理的思考方式、设计训练方式陈旧、师生课堂互动较少等问题,文章将MOOC+BOPPPS教学模式引入设计类本科课程的教学中,通过实践证明,使用MOOC+BOPPPS的教学设计可以有效地激发学生的学习热情,从而提升了教学的效率,这对设计专业的教学改革具有一定的借鉴价值。

基于OBE理念的工业设计史课程思政教学研究

随着我国高等教育教学改革的不断深入,基于OBE(成果导向教育)理念的各种教学模式在高校教学中得以广泛应用。工业设计史是工业设计专业的必修课程,在教学实践中适当加入思政元素,对于完成该课程教学目标尤为重要。该文基于OBE理念探索该课程的思政教学改革,首先分析课程内容和定位以及当前教学实践存在的问题;其次从课程思政目标设计、基于思政目标的教学内容重构、教学方式创新以及具体教学设计四个方面,介绍了基于OBE理念的工业设计史课程思政教学改革与实践,以期为新形势下该课程的思政教学改革提供参考。

交互式叙事游戏在工业设计史教学中的应用研究

该文聚焦工业设计史课程,通过实证研究的方法探究数字教育游戏在课程中的应用与教学效果,基于将自主研发的交互式叙事数字教育游戏融入真实的教学场景,力图回答数字教育游戏在课堂中的运用方式将会对学生的课堂体验和学习效果产生何种影响。该文的研究表明,在课堂中运用数字教育游戏能够提升学生的学习效果,且在与整体课堂结构有机融合的情境下能显著增强学生的课堂体验感。

基于思政教育的工业设计史混合式教学模式创新与实践

课程思政是我国高等教育领域在新时期为了更好地贯彻落实立德树人根本任务,不断探索和革新的一个新兴事物。该课程坚持德育与智育结合,充分发挥课堂教学的思想引领作用,注重教学呈现形式多元化,整合教学资源运用在课程全流程,整体推进工业设计史教学改革实践,探索形成基于思政教育的工业设计史混合式教学模式创新与实践,提升工业设计史课程的教学实效。

“工业设计史”课程思政教学改革与探索

本文首先分析了工业设计史的课程现状,主要存在教学模式传统、教学内容与学时不匹配以及评价方式单一三方面的问题,提出该课程进行课程思政教学改革的必要性,并通过改进教学方式、重构教学内容、改革评价体系三个角度探索课程思政教学改革的实施路径。通过本课程思政教学改革,为工业设计其它专业课程的思政建设提供参考。

工业设计史课程教学改革初探

文章对《工业设计史》课程进行了较为全面的分析,结合该课程的发展现状,总结了存在的问题与弊端,针对现有的问题进行了实地调研,形成了一系列的相应对策,并期望对相关的设计史论课程的教学改革提供一个思考的角度。

中国近代工业设计史研究综述

中国近代工业设计史是关于1840年至1949年间在中国境内发生的应用现代工业生产方式制造相关产品的设计行为以及现代性设计方法的历史。检索相关的文献资料,还未发现与"中国近代工业设计史"标题相吻合的文献。目前国内对此段历史的研究成果零星分散在以下四类文献中:一是工艺美术史、中国设计史、中国艺术设计史和中国设计艺术史等设计类通史,有少量的篇章涉及,二是标题为"近代"的设计史、艺术设计史等断代设计史,有比较集中的探讨,三是专题性的近代设计研究,四是近代设计史写作和现状研究中对近代工业设计史问题的强调。目前,中国学界对此领域的研究存在着用力不勤和治学不严谨等问题。

工业设计史课程教学方法研究

工业设计史是一门重要的专业基础理论课程,本文在工业设计史教学长期实践研究的基础上,提出造物文化研究是艺术设计史教学的经脉,并提出通过形象思维学习、设计思想深入及设计实践参与进行工业设计史教学方法,从而以教学实践提升工业设计历史研究的学术观念。

原点与幻觉——关于工业设计史课程教学的思考

本文通过对当前工业设计史教学过程中所存在的教学观念问题的分析,提出工业设计史课程的教学应回归其作为专业基础必修课程的原点,从而摆脱工业设计史课程正沦为工业设计专业教师和学生的鸡肋的尴尬局面。即:在介绍和讲授设计史实的基础上还应该帮助学生树立正确的设计观、塑造正确的设计思想和掌握正确的分析设计作品与现象的方法,进而提高其设计能力。

“专题式”教学模式在《工业设计史》课程中的探讨研究

为了摆脱传统课堂易令学生产生厌学心理的教学模式以及"结果性学习"带来短时记忆的学习效果。是结合《工业设计史》这一课程的内容,提出"专题式"的教学模式。其将教学内容以专题形式对知识点有效整合,结合现代多媒体辅助教学工具的应用,以此来激发学生学习的主动性。为学生提供以专题为单位的知识进行系统梳理和归纳。

工业设计史授课中关键词教学法的应用探索

针对工业设计史课程的高理论性及笔者在教学过程中的实践,本文展开了以关键词为出发点的特色教学方法探索。文章首先针对如何选择关键词及如何引导学生进行两个阶段、多个方向地衍伸进行阐述,以实际问题为模型构建了关键词教学法的理论结构。同时,结合专业培养方案及学生有效引导学习兴趣的需要,提出了以点带面、串点成线的教学模式,较好地提升了工业设计史及相关课程的学习效果。

“工业设计史”教学中“翻转课堂”的应用初探

在工业设计史教学中,传统的以教师为"主角"灌输知识的课堂方式往往停留在对历史架构及史实的讲解,难以实现该课程知识体系的深度挖掘,更难以使学生提高学习积极性以及对知识点的反思与发散。利用翻转课(Flipped Classroom)合理整合课堂内外时间,增强教学中的互动,有利于强化知识体系,并有效促进信息习得后的进一步反思。

基于“工业设计史”课程特性的互动研究教学模式的构建

本文基于工业设计史的课程架构以及工业设计史教学现状的研究分析,分别从历史规定性、专业交叉性、教育系统性三个不同层面对工业设计史的课程特性进行剖析挖掘。指出史论类课程不但要注重对发展脉络的梳理,更要注重对内在关系的解读,建构工业设计发展历史的理论模型。同时要结合多元化交叉的学科特性,尝试更为适合工业设计史课程教学的"互动研究教学模式及相关具体措施"的构建。将传统的"工业设计史"课程学习最终达到互动性、有效性、学术性兼顾的全新学习效果。

工业设计史课程翻转课堂教学模式的实践与反思

文章对在《工业设计史》课堂上应用翻转课堂的模式进行了反思。一方面阐述了在授课应用过程中发现的预习效果不佳、部分学生表现不积极以及知识点掌握不准确等问题。另一方面,针对课程特征提出了预习形式多样化、课堂学习形式多样化、课程阶段性知识整合、课时分配和排课方式改革等改进方案,并针对每种方案分别提出了具体的改革举措。旨在通过有效的教学方式方法改革,培养学生主动学习的能力,提升课程教学效果。

《工业设计史》课程的深度教学

传统的《工业设计史》课程教学侧重"史实";时代的变迁促进了工业设计学科的发展,要求对其教学上升到"评论"层面;从"评论"的视角挖掘本土资源,是培养学生建立本土特色设计意识的有效途径,教学过程中要善于发现并实施这些基本点,为以后更深入的专业教学打好思想基础。

基于网络平台的《工业设计史》课程混合式教学探索

混合式教学是课堂面对面学习和在线学习融合在一起的学习模式。面对新时期的网络授课要求,《工业设计史》课程将线上线下混合式教学模式全部移植到网络平台。针对课程特点,甄选网络教学平台,通过SPOC+MOOC+QQ群、腾讯会议/企业微信等平台构建“线上自学、直播授课、线上翻转课堂”的网络教学模式。实践证明此教学模式能够增强学生的自主学习能力,线下翻转课堂形式与网络平台结合能够取得很好的网络教学效果。

工业设计史课程改革浅谈

在工业设计高等教育快速发展的今天,作为其教育体系基础课程的工业设计史需要优化改革课程,摆脱目前工业设计史在设计专业中的尴尬状态,不断地摸索与完善以满足设计人才的培养要求,有效地完成专业基础课程的教学。