《工业设计方法学》课程教学模式初探

论述了在工业设计专业核心课程——《工业设计方法学》的教学中,采用team working(团队合作)、brainstorming(头脑风暴)等教学理念、方法和模式,培养了学生的团队合作精神和创新能力,以期对专业其他课程教学质量的提高有所借鉴和启发。

混合式教学模式下“工业机器人技术及应用”课程教学设计研究

随着智能算法、微电子技术、智慧工厂等的发展与应用,工业机器人逐步成为制造业高质量发展的内在动力。通过分析国家政策、产业需求和学生就业三个导向维度,表明工业机器人课程教学亟须改革的必要性。基于此,以“工业机器人技术及应用”课程为例,采用线上线下相结合的方式,设计“课前视频引趣—课中游戏激趣—课后巩固增趣”三段式混合教学模式,以期切实提升工业机器人课程的教学效果,为国家培养工业机器人专业应用型人才提供新视角。

基于工程能力培养的产品设计专业教学模式研究

产品设计专业教学应当适应数字化时代的需求,强调以工程能力培养为导向,全面提升学生分析、解决复杂工程问题的能力。文章针对产品设计专业的教学现状,探讨了基于工程能力培养的产品设计专业培养目标,提出了强化循序渐进工程能力培养的课程体系。同时,指出为了培养工程能力,要重构课内教学与课外教学相互促进、校内资源与校外资源融合互通的人才培养模式。此外,应完善多维教学评价体系,形成学生、教师、企业和竞赛四个维度的综合评价方法,以期提升教学效果,达成教学目标。

产品设计专业“矩阵式管理”教学模式探索与实践

文章旨在探索“矩阵式管理”教学模式在产品设计实践教学中的应用,旨在提升学生的实践能力与创新能力。文章首先概述了矩阵式管理教学模式的基本概念与特征,强调了其在教育领域中的创新性和优势。其次,从“矩阵式管理”教学模式的构建机制和“矩阵式管理”教学模式的构建途径两方面阐述了产品设计专业“矩阵式管理”教学模式是如何构建的。最后,将构建机制和构建途径应用于实践教学中并进行验证与研究,以期培养出能适应未来需求的设计人才。

“程序设计方法学”双层次并行教学模式探讨

"程序设计方法学"的课程内容分为结构化程序设计和面向对象程序设计两大部分,两者处于不同的知识层面,前者具有严谨的数学模型和数学演绎形式,后者更多的建立在经验化的基础之上;根据课程内容的特点以及研究生阶段的学习状况,设计了一种双层次并行的教学模式,并且,在两个层次的教学过程中运用了整合思维的手段;对于扩充课程的知识容量,推动学生的自主学习具有积极的意义.

工业设计方法学教学改革的尝试与探索

作为工业设计主干课程之一,设计方法学逐渐形成了适合工业设计特点的教学体系和教学方法。本文通过分析目前教学现状,从培养学生的思路、教学内容、课程比例设置以及授课形式等方面提出具体的改革举措,并取得良好效果。

产教融合背景下高职工业设计专业实践教学模式研究

随着产业结构的不断转型和优化升级,我国出台了一系列产教融合政策,而在此背景下,工业设计专业实践教学也迎来了教育模式的变革挑战。因此,高职院校及其教师必须要适应这种将教学与产业相融合的调整,紧抓发展机遇,尽可能让学校、社会、企业多层次、立体化的参与到专业实践教学当中,进而构建出多元且有效的工业设计专业实践教学新模式和教学新体系。对此,本文以产教融合为背景,主要对高职工业设计专业的实践教学展开了相关分析与研究,以期借此构建新的高职工业设计专业实践教学模式,仅供参考。

工业设计程序与方法课程的多元化教学模式探析

本文从当前国内工业设计背景和趋势入手,对工业设计程序与方法课程的教学模式进行多元化的探索,目的是为学生未来的设计工作做好铺垫,使学生具备扎实的专业基础和开阔的视野,形成开放多元的设计思维。

工业设计方法学教学改革初探

工业设计方法学以培养学生的创造能力为目的,本文以WORKSHOP为教学宗旨,分析目前课程的教学现状,从教学内容、课程比例设置以及教学模式等方面提出了相关的改革建议。

工业设计“设计方法学”的“四步教学法”探索

为了提高工业设计学生的创新能力和设计水平,进行专业基础课程"设计方法学"的有效教学探索,本文结合学生的知识背景,选择恰当的课程内容并根据理论性和难易程度进行分类;针对不同的课程内容,本着少灌输、多参与的原则,采用相应的"四步教学法",实现枯燥理论课程的有效教学。

工业设计专业研究性教学模式与实践方法探讨

研究性教学模式旨在培养学习者的创新能力和解决实际问题的能力,笔者从研究性教学模式的理论基础入手,探讨了工业设计专业研究性教学模式的课程设置要求及教学手段。

对传统工业设计教学模式的思考

文章认为,目前在中国许多高等院校的工业设计教学模式基本上仍然是由学校到学校,似乎设计只是一种文化现象而非经济现象,在教学过程中,淡化设计的商品化主旨,夸大其塑造未来的幻想作用,过分强调它的文化价值和美学价值,因而使学生对工程科技、制造技术、材料发展、社会结构、大众价值观念、企业架构等方面的知识知之不多,这使走向商品社会的设计师在遇到实际的商品化过程时往往举步维艰。文章对新的教学模式进行了探讨,认为理想的教学模式应该是"学校—企业—学校"的互动,产学并进,才能应付实际的商品化过程,才能使企业了解设计的价值,才能很好地推动工业设计的发展。

工业设计知识群教学模式研究

文章立足市场和社会需求,探索工业设计教育和教学改革的新途径和新方向,创建工业设计的文化艺术及美学知识群、工学基础知识群、工具及综合知识群、设计实践知识群的教学模式。

计算机辅助工业设计教学模式及其策略研究

随着计算机和软件工程技术的快速发展,计算机辅助工业设计已经成为产品设计专业重要的基础课程之一。本文在分析了目前该课程教学存在的问题的基础上,提出逐步夯实计算机辅助工业设计课程群建设、建立面向差异化和阶梯式的教学层级,以及搭建围绕产品开发全过程的创新教学模式的教学策略,从而促进该门课程结构的优化,进而提高教学质量和水平。

高职工业设计专业“微工作室”创新教学模式探究

近年来基于培养高职学生职业能力背景下的项目式教学、工学结合与校企合作等教学模式已被普遍确立与实践。以"传统工作室"的形式提炼与内容浓缩为基础,在高职工业设计专业提出了"微工作室"教学模式的新概念。高职工业设计专业中微工作室概念与传统工作室二者有显著区别,前者积极性在于发展学生自主,实现个体机会均等化;促进设计多元化、整体化;提升学生的学习兴趣,培养自我规划能力。同时针对高职工业设计专业,从学生、教师、科研与高职教育四个层面出发,对"微工作室"的创新教学模式进行深入浅出的分析与研究。

探索学科交叉融合的综合性工业设计教学模式

本培养模式重点在于把以前被割裂开来的课程体系重新整合成为相互联系的整体,以适应设计学科专业交叉融合的发展趋势,建立综合性的工业设计教学体系。此教学模式强调以工业设计为中心,有机地融合设计、工程和经济管理相关知识,使学生在更宽的专业思维和视野环境中培养设计创新能力。具体教学环节采用研究型教学模式和突出以主题研究项目为载体的实践环节,突破了知识传授型的传统教学模式,建立了以学生为核心的创新型人才培养模式。由教师、企业管理人员和设计师组成的教学团队,从不同视角为学生讲解产品创新理念和案例分析,引导学生科学地开展主题研究项目。

对当前工业设计教学模式的思考

近年来,有些院校在工业设计专业的新教学计划中提出了“课程环”的构想。这样的教学模式试图把先前自成一体的课程有机地融解在数个相对的小系统中,进而形成以课题设计为中心的大系统。而过去的“三段式”教学模式则是以各门独立课程为中心的。在“三段式”教育下,有的学生几乎每门功课都优秀却做不出好设计来,更有甚者不懂设计程序而无法完成完整的设计。这种教学模式存在诸多弊端。

工业设计专业的工程制图教学模式探索

工程制图与艺术类基础课有相通的客观基础,建立在这个基础上的适合工业设计专业的工程制图教学模式,以艺术设计的科学表达为核心,立足工程制图学科的基本要求,结合工业设计专业特点,着重培养立体的构形能力以及用科学的方法表达形体的能力;鼓励学生构造既富有创意又有良好工程性的实体;加强读图能力和计算机三维构型能力的训练。

工业设计专业实践型交叉课程教学模式初探

近20来年,设计学尤其是工业设计在全世界范围内、从教育和实践两方面都在积极探索学科与产业和社会结合的全新模式,并从根本上引起了一次革命性的学科重新定义尝试。交叉课程与实践型教学有助于培养学生分析、解决复杂问题的能力;有助于产学研合作,培养学生对社会的适应能力;有助于定向人才的培养与职业定位。因此,本研究提出了工业设计专业实践型交叉课程教学模式,并对其课程组织与体系建设、创新课程的内容、教学模式的改革、校企合作基地的建设、企业定向需求人才的培养等方面进行了深入讨论。本研究对于工业设计课程体系的整体发展是一种有益探索,并对学科的发展有一定的示范和借鉴作用。

基于CAID的工业设计专业教学模式探讨

文章从社会技术变化对工业设计模式的影响入手,分析现代工业设计模式(即基于CAID的工业设计模式)与传统工业设计模式的差别。在此基础上分析其对设计人才的能力要求,并提出"在工作室制支撑下的、综合多学科门类、以设计课题实践为主线"的教学模式,从教学内容构建、课堂教学方式与组织形式改革、教学环境建设几个方面,给出具体的教学实施方案。