STEM理念下以工作过程为导向的项目式教学活动设计探究——以中职计算机专业课程为例

一、引言互联网+人工智能时代的到来,加速了中职教育尤其是理工学科计算机专业的课程改革、人才培养方案的更新,而以培养学生的问题解决能力、提高创新创造能力、综合实践能力,锻炼理工科思维能力,提高STEM素养为主要目标的STEM教育理念正是计算机课程改革的切入口,让计算机专业课程与其他学科跨学科融合,以企业、社会实践项目为核心,开展以工作过程为导向的项目式教学,为我们提供了一个改革实践的新方向。它完善并弥补了原来分学科学习上学生的综合能力较弱,难以灵活运用各学科知识解决工作中实际问题的不足。

高职工作过程导向课程改革中教师能力的培养

高职工作过程导向课程改革要求教师必须具备课程开发能力、实践指导能力、组织能力、专业能力和方法能力。由于高职院校师资来源单一,科研激励机制不健全,教学资源相对匮乏,人事制度尚需完善,教师培训方式比较落后,校企合作机制尚不健全,严重影响了教师上述能力的形成。必须充分调动高职院校教师参与课改的积极性,加大教学资源投入,创新教师培训模式,转变教师角色,提高教师专业素质,改进教学方法,促进工作过程导向课程改革中教师能力的提高。

以工作过程为导向的高职商务英语能力的培养

社会的进步和市场经济的发展,对高职院校商务英语专业的人才培养提出了新的要求。由于受"学科式"教学模式的影响,高职商务英语教学在课内、课外存在明显不足,不能满于现实的需求,而以工作过程为导向的高职商务英语能力的培养,注重高职英语专业学生专业能力、方法能力和社会能力的培养,它可以弥补教学存在的问题。以工作过程为导向的高职商务英语能力应以语言应用为根本原则,注重行动导向的教育过程,培养学生学习的自主性。

基于工作过程导向的高职学生关键能力培养

关键能力培养是当今世界职业教育改革的方向。分析了高职学生关键能力培养的现状和存在的问题,阐述了工作过程的内涵,提出基于工作过程导向的学生关键能力培养的必要性.从人才培养目标、课程改革、开展校企合作、评价模式等几个方面探讨了基于工作过程导向的高职学生关键能力培养的途径。

基于工作过程导向的商务英语专业学生核心英语能力培养研究

西部区域经济对商务英语专业人才具有迫切需求。本文通过对现行商务英语专业的能力培养模式，尤其是传统的学科式课程模式不足的分析，重新界定了商务英语专业核心英语能力，提出了以工作过程导向专业建设理论思想为指导培养专业学生核心英语能力的思路。

素质培养、能力提升、工作过程导向的课程教学设计研究

素质培养、能力提升、工作过程导向的课程教学设计是在借鉴、总结国内外相关研究成果的基础上,根据当前职业人才培养要求提出的一种以校企深度合作为基础,以培养学生的能力、提高其素质为最终目的的现代教学设计思想。该教学设计提倡把企业典型任务作为学生学习内容、把企业工作流程作为学生学习过程、把岗位标准和工作要求作为学生学习和教师教学评价标准,这种教学设计有助于促进学校和企业的深度合作、减少学校教学和工作岗位之间的错位。

工作过程导向教学模式下的高职英语教师职业能力培养路径

工作过程导向教学模式致力于培育学生实践能力、工作技能,要求教师转变角色、更新理念,注重提高教师职业能力水平,以系统的知识体系和充足的实践经验,推动该教学模式的贯彻实施。对此,应明确工作过程导向教学模式对高职英语教师职业能力提出的要求,继而通过学做结合,培育课程开发与设计能力、教学指导,提高教师教学实施能力、多措并举,强化教师岗位实践能力、校企合作,提升教师课题研究能力、机制建设,完善教师职业能力保障等培养路径,促进高职英语教师职业能力发展,切实增强高职院校英语教学与人才培养质量。

工作过程导向教学模式下的高职教师职业能力培养研究

基于工作过程导向的教学模式要求高职教师转变角色,并具有较强的专业实践能力、自我学习与更新能力,具有丰富的企业实践经验和系统的专业知识结构,而提高工作过程导向教学模式下高职教师职业能力,主要有4个途径:"双师型"教师培训、组建多元化教师培训基地、集中学习与技能竞赛、教师的分类管理。

工作过程导向的教师实践能力提高途径探析

高等职业教育要实现培养应用型专门人才的根本任务，应以基于工作过程导向的教学模式改革为切入点，以提高教师的实践能力为途径。通过课堂理论教学、实训（验）指导教学和校企合作实践运用三个环节的教学改革与创新，对教师的实践认识、实践指导能力和实践运用能力予以强化，有利于教师实践能力的提高。

工作过程能力对职业能力培养的作用分析

既然职业能力是由具体的工作过程、工作要求得到的．那么职业教育的出发点和落脚点也应该归结于工作过程。根据法国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授为首的职业教育学专家的研究，指出工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”．

以“工作过程”为导向,培养聋生能力

在传统的职业教育中，教学内容指向于专业理论知识和抽象的专业技能，而“工作过程”知识没有被考虑到。以“工作过程”为导向的职业教育，是以专业劳动为中心地位，以“工作过程”为切入点，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。在教学中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，一起制定计划，共同或分工完成，从而使聋生具备从事职业活动所需要的各种能力。

基于工作过程的高职生综合职业能力培养

阐述了高职教育关于综合职业能力的教学目标,探讨了基于工作过程导向的课程改革是高职学生综合职业能力培养的有效方法,剖析了基于这一方法培养综合职业能力的原则和途径。

以工作过程为导向 突出学生技能培养——电气设备检修课程的改革与创新

本文介绍了《电气设备检修》课程的改革理念、建设思路和方法。以工作过程为导向的《电气设备检修》课程改革,形成了知识与技能并重,实施团队教学模式,将企业岗位考核标准融入课程考核,校企共建教学团队和教学环境等鲜明的职教课程特色。创新了具有电力行业电气设备检修工作特色的"六阶段"教学模式,实现了"做中教,做中学"。

以就业创业为导向的高校学生管理工作探索

高校作为培养人才和开展科学研究的重要基地,为国家和社会的发展进步提供了强有力的人才和技术支持。当前,社会各行各业对人才的综合能力提出了更高的要求。以就业为导向的学生管理不仅可以帮助高校学生明确自己的职业规划和发展方向,还可以提前预判毕业后在工作中面临的问题,锻炼其面对困难时心理抗压能力和解决问题的能力。此外,在以就业创业为导向的高校学生管理模式下,高校的整体管理水平应该落实到具体的教学、实践、就业创业指导课程当中,不断拉近学生与社会的距离,让学生毕业后在最短的时间内适应社会环境和自己的工作岗位。

基于工作过程导向的高职护生护患沟通能力培养模式探析

基于工作过程导向的高职护生护患沟通能力的培养中,应创设护患交流情境和开展护患沟通工作过程中的典型任务案例教学,使学生在基于工作过程的情景模拟和典型工作任务案例的学习实践中掌握护患沟通的技巧,形成基本的护患沟通能力。

基于工作过程导向实践中的教师培养策略

本文阐述了在基于工作过程导向的课程体系构建及实施过程中，高职院校教师面临的新挑战，以及为了适应和胜任基于工作过程导向的教学情境设计与实施而采取的应对措施，从而构筑了高职高专＂双师型＂教师培养的新机制。

基于工作过程导向的建筑工程管理专业人才培养模式研究

通过分析建筑工程管理专业培养人才中存在的问题,提出以工作过程为导向的培养模式。基于工作过程系统化的理论,从岗位定位、典型工作任务分析、行动领域和学习领域等方面论述了高职高专院校如何加强建筑工程管理专业人才的培养,以达到适应市场需求的目标。

工作过程导向理念下公安技术人才培养模式研究

在公安技术一级学科建设的背景下,发挥学员的知识积淀,培养应用能力突出,实战本领扎实的公安技术人才是公安院校的重要任务。工作过程导向的理念,以培养专业工作技能为目标,结合公安技术人才培养的特点,模拟实践中的真实场景,充分锻炼公安技术实际工作能力,顺应公安技术人才培养的实际需求,构建具有新模式的组织结构和功能的,面向实践型的人才培养模式。

以工作过程为导向的电气自动化专业人才培养模式探索与实践

适应新形势下高等职业教育发展的需求,以工作过程为导向,面向区域经济,制定电气自动化专业人才培养方案,积极开展教学实践,研究和探索符合现代职业教育规律的人才培养模式。

工作过程导向下的食品理化检验实验教学研究

食品理化检验是高校食品营养与建设专业的核心课程,具有实践应用性强的特点,教师不仅要确保学生熟练掌握各种基础理论知识与技能,还必须有效培养学生良好的实践应用能力与综合素质,使他们能够成为新时期社会所需的实用型创新人才。