STEM理念下以工作过程为导向的项目式教学活动设计探究——以中职计算机专业课程为例

一、引言互联网+人工智能时代的到来,加速了中职教育尤其是理工学科计算机专业的课程改革、人才培养方案的更新,而以培养学生的问题解决能力、提高创新创造能力、综合实践能力,锻炼理工科思维能力,提高STEM素养为主要目标的STEM教育理念正是计算机课程改革的切入口,让计算机专业课程与其他学科跨学科融合,以企业、社会实践项目为核心,开展以工作过程为导向的项目式教学,为我们提供了一个改革实践的新方向。它完善并弥补了原来分学科学习上学生的综合能力较弱,难以灵活运用各学科知识解决工作中实际问题的不足。

基于工作过程导向的高职教育思潮:理论意蕴与行动纲领

基于工作过程导向高职教育改革是全国示范性高职建设中涌现的重要思潮。本文描述了基于工作过程导向的高职教育思潮的形成过程,从多元智力理论、知识类型理论、建构主义理论、知识管理理论以及实用主义理论等经典理论视角对基于工作过程导向高职教育思潮的理论意蕴进行了阐释,并对基于工作过程导向的高职教育行动要领进行了探讨,探明了高职课程开发的逻辑起点、课程运行的基本理念和基本模式、高职课程的教学哲学与基本范式。

工作过程导向融入学前教育专业教学的有效性探究

学前教育是国家教育发展的推动力,全社会各界应充分调动各方力量发展学前教育。这也对中职学前教育专业教学提出了更高的要求,各院校应充分抓住这一契机实行教学改革,将工作过程导向有效融入教学当中,帮助学生实现理论与技能的双重提升,为社会输送更多优秀的幼儿教师,深化学前教育改革。

工作过程导向的职业教育课程混合教学设计

职业教育以培养学生职业能力为目标,其课程开发基于工作过程,教学以行动为导向。在"互联网+职业教育"的背景下,混合课程开发和教学设计成为新的研究课题。通过对已有职业教育工作过程导向课程开发模式、教学设计模型、混合教学设计模型及其相关研究的综合分析,构建了职业教育课程混合教学设计模型,包括混合课程开发与混合教学模式设计两个阶段,并通过具体课程进行了示例,以期为职业院校课程的混合教学提供设计框架。

高职教育以工作过程为导向的项目教学改革初探

以工作过程为导向的项目教学是当前较为先进的职业教育教学方法，这种方法有助于培养学生的核心能力、综合职业能力，提高学生的职业素质。以工作过程为导向的项目教学符合当前高职院校培养目标、教学目标以及教学模式的改革趋势，文章分析了高职教育教学的改革方向，以工作过程为导向的项目教学的内涵，以及以工作过程为导向的课程设置和项目教学的实施步骤，并进行了案例分析。

论工作过程导向职业教育课程开发的原则

根据我国职业教育现状,工作过程导向职业教育课程开发应遵循如下原则:课程目标的教育性原则;课程设计的情境性原则;课程结构、课程要素的协调性原则;课程开发主体的合作性原则;课程开发规模与范围的适宜性原则。

高职教育工作过程导向课程开发的思考

以就业为导向的高等职业教育对课程建设提出了新的要求。工作过程导向的课程开发以市场需求为逻辑起点,以职业岗位群职责、任务、工作流程分析为依据,进行内容选择与重构;以行动为导向实施教学,使学生在实践中构建属于自己的工作经验、知识和能力体系。通过课程开发与教学设计创新,使教学内容和企业需求深度融合,从而实现高等职业教育培养高技能人才的目标。

工作过程导向理念在高职院校思想政治理论课教改中的应用

以工作过程为导向的职业教育理论是当前我国高职教育应用最为广泛的、备受人们关注的理论。在高职院校思想政治理论课中,应用工作过程导向理念,以职业岗位对高职人才的道德诉求来整合教学内容,以工作任务(活动)为载体设计学习情境(单元),以基于工作过程的行动导向教学法组织实施教学,探索既突出思想政治理论教育教学规律,又尊重高职办学特色的思想政治理论课教学模式。

德国工作过程导向职业教育的内涵与特征分析

工作过程导向是目前德国职业教育的主流思想,也是近几年来我国职业教育界研究的热点问题。文章系统探究了德国工作过程导向职业教育的发展动因和目标定位,从课程设置、教学设计和课堂教学三个维度总结了德国工作过程导向职业教育的基本特征。并基于德国工作过程导向职业教育的内涵与特征,对北京市工作过程导向职业教育课程改革实践进行了反思。

高等职业教育基于工作过程导向的“机械制图”课程开发

文章针对高等职业教育"机械制图"课程的开发,应本着基于工作过程的理念,提出基于工作过程导向的课程开发的关键是教材建设及师资队伍的建设。

高等职业教育工作过程导向课程改革研究

以工作过程为导向进行课程改革是高等职业教育教学改革的必然趋势,这一课程改革具有教学组织制度化、教学方法多样化、教学环境一体化、考核评价多元化等特征,可以从校企合作、师资队伍、特色教材、生产性实训基地等方面加以实施。

高职教育“工作过程导向”教学模式的构建

以"工作过程为导向"的职业教育理论是当前我国高职教育应用最为广泛、最备受大家关注的理论,教学模式与教学活动相伴随,是沟通教学理论和教学实践的中介,本文通过展望"工作过程导向"教学模式的发展图景,主要对影响高职教育"工作过程导向"教学模式的要素以及应用进行探讨,构建高职教育"工作过程导向"教学模式,为高职教学理论和教学实践注入新的活力。

基于工作过程为导向的高职教育课程体系开发的探讨

本文旨在探讨基于工作过程为导向的新的课程体系的开发与构建的方法,学习情境设计的要点和过程,以及教学的模式和方法转变的方向,以便更为有效的促进学生操作技能的形成。

谈职业教育工作过程导向课程的开发

从工作过程导向课程的基本内涵、课程的特点、课程开发的步骤、教学中应注意的问题、课程教学的保障措施等多个方面,对工作过程导向课程进行了分析和阐述,以期待对高职院校推进课程教学改革,改变传统课程教学观念起到借鉴作用。

职业教育工作过程导向课程的开发与实施保障

要使学生掌握从事未来职业工作的核心能力和职业技能,需要构建工作过程导向的课程教学模式,以适应职业教育以学生就业为导向的根本目标。本文从工作过程导向课程的特点、课程开发的步骤、教学中应注意的问题、课程教学的保障措施等多个方面,对工作过程导向课程进行了分析和阐述。

工作过程导向的职业教育课程设计探索

享誉世界的“德国制造”得益于为德国培养大量高素质产业技术工人的双元制职业教育体系,其中工作过程导向的课程设计则是我国高职教育需要借鉴的关键之处。本文旨在通过对以典型工作任务为特征的工作过程导向课程的分析,结合营销、连锁等相关专业的典型工作任务,进行工作过程导向的职业教育课程设计的探索,以此借鉴以双元制为基础的德国职业教育,达到提升高职教师课程设计能力以及课程开发能力的目的。

谈以工作过程为导向的理论在高职应用写作教改中的运用

以工作过程为导向的理论是为了在不断发展的社会需求下,培养学生建构或参与建构工作的能力。文章通过对以工作过程为导向理论和目前高职应用写作教学现状的介绍与分析,探究了以工作过程为导向的理论运用于高职应用写作教学改革的进展,并提出了进一步假设。

论工作过程导向职业教育课程开发的取向

为保证工作过程导向职业教育课程开发的质量与效果,首先必须对其进行准确定位,这就涉及课程开发的取向问题。工作过程导向职业教育课程目标应以学生的综合职业能力和人格培养为取向,课程内容应以工作过程知识和学生的经验知识为取向,课程实施应采用相互适应取向和课程创生取向,课程评价应采用过程评价取向和主体评价取向。

职业教育工作过程导向型课程开发与实施对教材的内在要求

任何一本教材都来源于课程,又服务与课程。教材开发是课程开发的一个重要方面,一本教材要开发成什么样,要取决于课程的需要。作为现代职业教育的一种典型的课程模式,工作过程导向型课程的开发与实施对教材有着自身独特的要求。本文分析了工作过程导向型课程的特点,重点提出了教材建设途径生态化、指导优先原则与构建优先原则的融合化、体系构建的立体化以及内容的工学结合一体化等对教材的内在要求。

基于工作过程导向的“现代教育技术”课程改革探索

分析了高职"现代教育技术"公共课教学存在的问题,联系学生实际,以工作过程为导向,确立了具体的课程知识目标、能力目标和素质目标,开发了基于工作过程的"九模块、三层次、十六项"课程内容体系,构建了"双主、结合"教学模式和"多元、动态"评价模式,从而能够适应学生的学习特点,满足教育信息化发展的需要。