基于工具性与人文性的《大学语文》案例教学——以商洛学院学前教育专业1401班学生为例

《大学语文》作为高校大学生的公共必修课,旨在提高学生的语言文字应用能力,培养学生的人文情怀,这一宗旨体现出《大学语文》的工具性和人文性。在应用型人才培养模式下,《大学语文》在净化社会环境、培养德才兼备的高质量人才方面发挥着至关重要的作用,"工具性"重在培养学生的能力,"人文性"重在提升学生的人文素养。基于学者对《大学语文》教学的探究,运用案例教学法将《大学语文》教材编选作品蕴含的人文情怀传递给学生,让学生学会运用经典文选的智慧之光驱散生活的迷茫,打开心灵的纠结,坚定真善美的价值观。最后,我们统计并分析商洛学院《大学语文》课程学生问卷调查结果,检验并分析案例教学的效果,并提出相应的教学对策。

人文性和工具性视野下的大学英语课程再定位研究

作为高校教育中的一门基础必修课程,大学英语一直发挥着非常重要的作用。然而,随着国际交流日益加强,大学英语教学也面临着更高的要求,尤其是学生的英语应用能力和跨文化交际能力应该更好地适应社会发展和国际交流。由此,大学英语课程的定位问题亟需重新考虑,从语言的人文性和工具性出发,按照《大学英语课程教学要求》的规定审视该课程,可以拓展其内涵,探索其准确定位。

从语文课改实践看“工具性与人文性的统一”

正确把握“工具性与人文性的统一”,具有实践意义。在语文课改实践中,无论是《语文课程标准》的制订、语文教材的编写,还是课程教学实施、课程理论研究,都存在重人文性、轻工具性的倾向,没有把握好二者的统一:工具性是语文的基本属性,人文性是各学科的共同属性;统一的责任主要在语文教师;统一是一种状态,一种程序,是解决矛盾的过程和方法;“统一”要坚持和保有一个底线:诵读积累、整体把握、自主表达,在课文内容和学习过程中做到二者的统一。

旅游英语教学工具性和人文性的实践与探索:内涵、形式与评价

旅游英语教学的工具性体现在培养学生运用英语这一语言工具进行交际的能力;而提高学生对异域文化的认知能力则属于旅游英语教学的人文性。论文结合旅游英语课程的特点,以茶文化教学为切入点,从内涵、课堂形式、教学评价三方面对旅游英语教学工具性和人文性进行分析和探究,并且对几种课堂教学方式提出了改进措施。

语文工具性与人文性统一浅析

"工具性与人文性的统一"是语文学科的突出特点,意味着既注重知识的传授,又要注重给予学生思想情感道德观念的引导,培养学生热爱祖国语言,继承民族传统文化的责任意识,联系生活,创设情境,强化学生家庭社会的责任意识,把学生培养成人格健全品德高尚的人。

试论大学英语教学中工具性和人文性的兼顾与统一

大学英语课程是高校教育中的一门基础必修课,一直以来都发挥着非常重要的作用。然而,随着国际交流日益加强,大学英语教学也面临着更高的要求,尤其是学生的英语应用能力和人文素养都要更好地适应社会发展和国际交流。因此,在大学英语教学中坚持工具性和人文性的兼顾与统一,将有利于学生的良好发展。

英语精读类核心课程工具性与人文性有效统一的研究与实践

工具性是指语言学习的基本技能,即听、说、读、写、译5项技能;而人文性则是指学习语言所承载的文化内涵和人文内涵。基于唐山学院人才培养目标和英语专业教学现状,提出了BRICAH教学模型并应用到英语精读类核心课程教学试验中。试验结果表明,BRICAH教学模型在高级英语课程中进行应用之后,实现了工具性与人文性的有效统一。

论语文学科工具性与人文性的和谐统一

学术界围绕语文学科的"工具性"和"人文性"争执不休。工具论者从语言的工具性推及语文的工具性,认为语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具,并因此将语文定位于工具学科。人文论者认为人文性是语文学科的本质属性,语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力,提高语文素养的。笔者认为工具性与人文性的和谐统一才是语文的真正本质。

先学后导,在自主学习中实现工具性与人文性的统一

言语的主体性是工具性与人文性之所以统一的支点。语文教育是以文本阅读教学为基础的。由于文本意义存在着不确定性,阅读是学生的个性化行为,包括教师在内的其它解读都不可代替学生自身的独立解读和第一感受。文本的丰富意蕴须经学生的自主学习才得以成为现实。"先学后导"教学观正是遵循语文特有的课程特点提出的,它强调在教师指导下学生的自主学习,使语文教学回归本性,真正发挥其应有的育人功能。

语言与精神共舞 工具性与人文性齐飞

工具性是人文性的栽体，人文性又是工具性的灵魂。在语文教学中，实现二者的和谐统一是我们每一位语文老师不懈追求的目标。本文从三个方面进行了探讨，以便于同仁们共同商榷。

如何在农村小学语文口语交际课堂实现工具性与人文性的统一

如何促进小学语文口语教学工具性和人文性的统一,这一问题亟待我们共同解决。当前我国的新课程改革和素质教育已经进入到了一个决胜阶段,故而,这一阶段的小学语文课堂更应当关注教学效率的高效与否,口语教学知识与能力、过程与方法和情感与态度三个维度体现了语文的工具性和人文性。以下本文就立足于这三个维度,探究如何实现农村小学语文口语教学的工具性和人文性统一。

浅谈在小学语文教学中处理好工具性与人文性关系的策略

不可否认,小学语文教学质量对于正在接受小学语文教育的小学生极为重要,高质量的语文教学质量能够促进小学生在语文课堂中所学习的知识进行高质量地接纳与吸收,进而促进小学实现全面的发展。而要想打造高质量的小学语文教学课堂,则在很大程度上是需要正确处理在语文教学中的“工具性”与“人文性”两者的关系的。因此,本文将主要通过阐述来明确小学语文教学中的“工具性”与“人文性”两者的关系,提出小学语文教学中“工具性”与“人文性”进行融合的现存问题并制定小学语文教学的“工具性”与“人文性”融合的教学策略,以达到提高小学生语文素质以及提高小学语文教学质量的目的。

在阅读活动中体现工具性与人文性

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”它不仅突出强调了语文学科的属性特征,还为新时期语文课程活动作出了战略指向和战术指导。就初中语文阅读而言,如何体现“工具性与人文性”的和谐统一呢?笔者拟就“循文挖道、相机补白、生活链接、跨科整合、自主体验”等几个方面,试对此作出简要阐述。

如何在语文教学中培养人文素养

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点之一,我们不仅要向学生传递语文知识,也要通过语文学习来培养其人文素养,以全面提高学生对知识的理解和运用。一、当下初中语文教学中培养人文素养存.在的几个问题人文素养主要包含情感、积极、正确价值观三个方面,在目前的小学语文课堂中,对基于综合性的语文人文素养教学,还存在一定的问题,需要重视解决。

中学语文教学中的人文性

中学阶段是人的世界观、人生观和价值观逐渐形成的重要阶段，中学语文教学中的人文教育有着极其重要的地位和作用。长期以来，我们对“人文教育”一词的理解不一，“人文教育”中，杂糅进旧时代观念，这种曲解、偷换其概念内涵或滥用概念的现象，反而扰乱了新人类的健康成长。为保护语文教育中的“人文”性，本文旨在梳理其发展主脉，为“人文教育”正名。让“人文教育”重归培养学生辩证理性地认识世界，认识自我的能力中来。本文以我们现行的初中教材（鄂教版）为例，以具体的课文、课例为例，以自己在实际教学中的具体做法为例，示例如何在教材教学中做到中学语文教学的“人文教育”。

关注学生主体性 落实小学语文新课标思想

在新的教育背景下,做好新课标的研究和落实是每一位语文教师的工作重点。教育部在2022年印发了《义务教育语文课程标准(2022版)》,强化了语文课程理念,为语文教学指明了方向。语文是一门人文性与工具性相结合的学科,不仅要为学生讲解语文知识和技能,还要加强对学生人文素养和道德品质的培养,促进学生可持续发展。在实际教学中,语文教师必须转变思维,勇于创新,关注学生的主体性,将课堂还给学生,建立民主的师生关系,借助现代化的教学方式和教学理念,让越来越多的小学生喜欢上语文,提升语文教学质量。

凡人的作文

多数人中学毕业后,就没有语文课了;如果善于学,可以向生活学。只是生活中未必有多少好语文。偶尔在一些场合听人言说,致辞道贺或是总结汇报,便会想:他当年的语文老师会怎么看?也因此想到,此时此刻,自己教过的学生,是不是也在某个场合抑扬顿挫地照本宣科,于是便会对先前的教学感到惶恐。有时看到公共服务窗口部门工作人员不堪的表达,会想到我们的课程是不是存在问题;如果他们的态度品格差,则会想到“工具性和人文性的统一”的一些具体的目标需要具体的描述。时下可能无法制定明晰的人文教养细则,而语文学习毕竟要表达自我与服务社会,是不是可以提供一些明确的建议,比如语文教育能否也强调一下“‘个人’的语文”,等等。

加强课程融合 促进学生全面发展

工具性和人文性的统一是小学语文的基本特点。这些特点为小学语文与其他课程的融合提供了良好条件。教师作为小学语文教学活动的策划者,在教学实践中应以核心素养为导向,积极探索新的教学方法,寻找融合教学的新途径。

小学语文教学与劳动教育融合共育的实践研究

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点;劳动教育是培养德智体美劳全面发展人才的关键一环。部编版小学语文教材中蕴含着丰富的劳动教育元素,从培养劳动意识、养成劳动习惯、爱惜劳动成果、了解劳动常识、掌握一定的劳动技能等方面融入了劳动教育的相关内容。将小学语文教学与劳动教育融合,取长补短、相辅相成,有助于发挥跨学科整体育人的优势。本文从挖掘小学语文教材中的劳动元素、培养学生劳动意识,结合实践活动开展跨学科劳动教育、提高学生劳动技能,整合家校力量开展劳动教育、引导学生树立正确劳动观三个方面提出小学语文教学与劳动教育融合共育的实践路径。本文还从课程资源整合、价值引导、实践提升、多元评价四个方面提出小学语文教学与劳动教育融合共育的教学思考,以期发挥语文学科的育人优势,帮助学生形成正确的劳动价值观和养成良好的劳动素养。