从语文课改实践看“工具性与人文性的统一”

正确把握“工具性与人文性的统一”,具有实践意义。在语文课改实践中,无论是《语文课程标准》的制订、语文教材的编写,还是课程教学实施、课程理论研究,都存在重人文性、轻工具性的倾向,没有把握好二者的统一:工具性是语文的基本属性,人文性是各学科的共同属性;统一的责任主要在语文教师;统一是一种状态,一种程序,是解决矛盾的过程和方法;“统一”要坚持和保有一个底线:诵读积累、整体把握、自主表达,在课文内容和学习过程中做到二者的统一。

语文工具性与人文性统一浅析

"工具性与人文性的统一"是语文学科的突出特点,意味着既注重知识的传授,又要注重给予学生思想情感道德观念的引导,培养学生热爱祖国语言,继承民族传统文化的责任意识,联系生活,创设情境,强化学生家庭社会的责任意识,把学生培养成人格健全品德高尚的人。

论语文学科工具性与人文性的和谐统一

学术界围绕语文学科的"工具性"和"人文性"争执不休。工具论者从语言的工具性推及语文的工具性,认为语文是人们进行思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具,并因此将语文定位于工具学科。人文论者认为人文性是语文学科的本质属性,语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力,提高语文素养的。笔者认为工具性与人文性的和谐统一才是语文的真正本质。

在阅读活动中体现工具性与人文性

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”它不仅突出强调了语文学科的属性特征,还为新时期语文课程活动作出了战略指向和战术指导。就初中语文阅读而言,如何体现“工具性与人文性”的和谐统一呢?笔者拟就“循文挖道、相机补白、生活链接、跨科整合、自主体验”等几个方面,试对此作出简要阐述。

如何在语文教学中培养人文素养

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点之一,我们不仅要向学生传递语文知识,也要通过语文学习来培养其人文素养,以全面提高学生对知识的理解和运用。一、当下初中语文教学中培养人文素养存.在的几个问题人文素养主要包含情感、积极、正确价值观三个方面,在目前的小学语文课堂中,对基于综合性的语文人文素养教学,还存在一定的问题,需要重视解决。

小学语文综合性学习的现状分析及对策研究

语文是一门综合性、实践性较强的课程,素质教育背景下,小学语文综合性学习成为语文教学的一个重要方面。因此,在实际教学中,小学语文教师应思考如何扎根课堂,开发资源,以提升学生的语文综合能力,实现语文工具性与人文性的统一。本文分析了小学语文综合性学习的现状,对小学语文综合性学习策略展开了分析。

朗读——古诗文教学的理性回归

针对当前古诗文教学的这种现状,我们重新提出朗读这一综合性、实践性很强的语文教学法,在朗读教学过程中实现工具性与人文性的统一。

关于语文学科性质探究的历史回顾与反思

对语文学科的认识有一个漫长的历史过程。对语文性质的探究是与整个教育的变革乃至整个社会制度的变革息息相关。解放前有三次大的变革；解放后有五次大讨论。语文新人纲和新课标对语文工具性与人文性的统一的基本特点的认定．整整经历了100年。值得我们学习、实践与研究。

浅谈如何提高中学语文教学的有效性

语文教学的本质应是工具性与人文性的统一,如果两者处理不好,在教学过程中就会发生冲突,课堂的有效性就会打折。传统语文教学的弊端就是放弃了语文课的审美功能,把语文课当作纯知识的传授课堂,长期以来就会造成学生厌学教师厌教的情况出现,这种教学方式在当今的语文教学中已遭到了否定。如果把语文课当讲座、会议、剧场,上课时缺乏导向,夸夸其谈,使学生的语文基础知识掌握不扎实,这种披着华丽外衣的课堂,也值得我们注意。

学科边界与语文的生命力

近来,有一种观点认为,语文的学科边界存在扩张与泛化问题。即语文学科在学科融合的背景下,正逐步走向深度化和复杂化,其内核已过度膨胀,成为一个“迷失自我、丧失学科尊严感”的学科。而要想摆脱这一局面,就必须“让语文坚守言语本位”,不越界,不出圈。理性审视这种观点,可以看出其对语文言语价值的高度重视,这是值得肯定的;然而,单纯强调语文的言语属性,而罔顾语文课程“工具性与人文性的统一”的“基本特点”.

高中语文主题阅读教学的实践思考

我国教育改革一直向纵深发展,但是在高中语文教学中,仍有教师受“课时主义”影响,教学还是以单篇精讲为主,教师只关注学生单篇文本的学习,缺乏整体教育观念。虽然单篇文本教学的优势不可替代,但是也要开展主题阅读教学,化“零散”为“整体”,在保证落实学生知识和能力点的基础上,更加注重情感体验,实现语文工具性与人文性的统一。本文从高中语文主题阅读教学分析,浅谈笔者在教学实践中的几点思考。

统编教材单元导读教学的立足点

统编教材设置的单元导读内容将人文主题与语文要素相结合,为语文课程教学中工具性与人文性的统一提供了有效途径。基于此,教师应深入分析单元导读内容,挖掘其中的人文情感,明确其中的教学要求,并基于此构建教学立足点,促进学生语文素养的提高。

从仿到评:统编版“词句段运用”教学应然历程

语文课程标准明确指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的培养与发展,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。当前,很多语文教师都存在重阅读轻表达的问题,虽然部分教师对语言文字的运用价值有着较为深刻的认识,但是他们难以把握教学的重点。统编版教材在“语文园地”板块专门设置了“词句段运用”,旨在为学生语用表达练习搭建可供实践的平台。因此,教师应根据教材中的范例组织学生进行仿写,培养学生的语用能力。

在阅读教学中得意得言得法--以三下《海底世界》的教学为例

2022年4月21日由教育部正式发布的最新版《义务教育语文课程标准》,与2011版《义务教育语文课程标准》相比较,变化的内容很多,有待一线教师认真解读和消化。但关于语文课程性质的论述中有一句话是完整保留的,那就是“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”

语文教育感悟之“文本”与“人本”

在课程改革的新形势下,语文教育如何做到不偏离语文课堂教学改革的宗旨,实现语文教育的工具性与人文性高度统一,是多年来语文教育的一大课题,对于培养全面发展,高素质的人才具有非常重要的意义,本文结合教学实践进行了一些有益的思考和探索。

学生汉语辞书对中小学教材内容的选收与拓展

学生语文辞书的编纂,并不仅仅是比成人读者适用的普通语文辞书少收一些字、词条目这样简单。教育部制定的《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程","工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点"。

凭言探意 明言达意

段老师的《北冥有鱼》教学设计最大的亮点就是“凭言探意”。教者具有较强烈的“珍言惜意”意识,在引导学生学习过程中“感言会意、明言达意、言意共生”。众所周知,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。李维鼎教授在《语文言意论》一书中提出一个重要观点:语文的本质应该寓含“言、意”这两大要素,这一说法得到语文界的普遍认可;我们的教学理应做到——立足“言”之本、求索“意”之魂、润泽“人”之心。

“活动·探究”单元与经典阅读的关系之我见

“活动·探究”单元是2017年推广的初中统编本语文教材里的一种全新的单元结构方式,分文体设新闻、演讲、诗歌和戏剧四个单元,以活动任务单推进语文教学,目的是促进传统的语文学习方式的转型,使语文教学更加突显语文的特性,即工具性与人文性的统一。但是,从实践现状来看。

落实单元语文要素,提升学生语文素养

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。统编教材强调学生语文素养的养成,以单元整体来推进语文要素的落实。因此,笔者认为,语文教学在把握住人文性这一基本特点的同时,还要牢牢把握住工具性这一基本特点,在语用功能上巧妙训练,做足功夫,从而帮助学生的语文素养逐步得到提升。

“四味”课堂

工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。作为具有工具性与人文性的多方面教育功能的语文学科,在其前沿的教育教学中,人文性更具魅力,它蕴含了人生世相里的诸多现象,也涵盖了语文不同于别的学科的独特韵味——语文味。那么如何让课堂里富有"语文味"呢?