高职语文课程如何做到工具性与人文性的统一——以职场礼仪课程为例

高职语文的工具性和人文性是统一的,工具性是高职语文教学目标的基础,人文性是高职语文教学目标的核心。教师应基于当前高职院校的课程设置情况和高职语文的教学现状,结合职业教育的特点和实际学情,实施融高职语文教育的工具性与人文性为一体的策略:通过整合课程内容,兼顾工具性与人文性;课程内容融入优秀文化,以优秀文化的厚重感唤醒学生人文情怀;建立注重过程的发展性评价体系,关注学生的全面发展。

语文教学应该有“人味”--语文“工具性和人文性的统一”在教学中的具体实施

新课程标准突出强调了语文学科的工具性和人文性，这就给语文教学提出了新的要求。本文从教学实践出发，探讨了在课堂教学过程中，如何实现语文工具性和人文性的完美统一。

略论语文学科的工具性和人文性的统一

工具性和人文性的统一是对语文学科性质和特点的科学界定。“语文”学科的“文”,既不是“文学”,也不是“文字”,它的含义是“书面语言”;“语文”是“口头语言”和“书面语言”的合称。语言是人类共有的一种社会现象。语言既是物质的又是精神的。语言的功能是表达思想感情、交流思想感情 ,传递人类文化。语言和思维、思想既是统一的 ,又是有区别的。语文教学的工具性和人文性的统一 ,是根据语言的性质和功能确定的 ;小学语文是一门工具性、人文性、情感性很强的学科。语文教学体现人文性 ,既要突出以人为本 ,又要体现文化性。工具性和人文性的统一 ,既要体现语言形式和内容的统一 。

语文教学必须坚持工具性与人文性的统一——对百多年来语文教育发展的思考

语文学科的发展变化是其各要素在社会文化变迁的基础上相互作用的结果。从中国语文教育发展的脉络来看 ,语文学科性质、教学目标、教学内容、教学方法的演变均与文化的变迁有千丝万缕的联系。语文教育的改革与发展要以把握文化变迁的方向为前提 ,对文化作创造性的整合 ,以工具性、人文性相统一为根本方向。

试论语文工具性与人文性的统一

"工具性与人文性的统一",是无数语文工作者在长期的工作实践中总结出来的宝贵经验,也是他们工作的前提。那么,在语文课程的教学实践中,如何实现工具性与人文性的统一呢?《语文课程标准》和以往教学大纲相比较,其最大特征在于新,这个新不是一般的新,而是全方位的新。从对语文内容的安排到语文方法的选择等等,都是一种新的姿态。其中对语文课程的性质有这么一句话:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特征。"

论两套思想谱系下语文的“工具性”与“人文性”

语文教育工作者对于语文学科的"工具性"与"人文性"争论由来已久,且将继续讨论下去。需要区分两种思想谱系下的"工具性"及"人文性":基于主客体分离的"科学主义"谱系下的"工具性"与"人文性";强调主客相融的"生活世界"谱系下的"工具性"与"人文性"。传统的语文是"生活世界"思想谱系下的语文。语文教育研究应当明晰这样的分别,教育实践则应该继承与扬弃传统语文特性,形成新的"人文性"与"工具性"观念。

基于工具性与人文性的《大学语文》案例教学——以商洛学院学前教育专业1401班学生为例

《大学语文》作为高校大学生的公共必修课,旨在提高学生的语言文字应用能力,培养学生的人文情怀,这一宗旨体现出《大学语文》的工具性和人文性。在应用型人才培养模式下,《大学语文》在净化社会环境、培养德才兼备的高质量人才方面发挥着至关重要的作用,"工具性"重在培养学生的能力,"人文性"重在提升学生的人文素养。基于学者对《大学语文》教学的探究,运用案例教学法将《大学语文》教材编选作品蕴含的人文情怀传递给学生,让学生学会运用经典文选的智慧之光驱散生活的迷茫,打开心灵的纠结,坚定真善美的价值观。最后,我们统计并分析商洛学院《大学语文》课程学生问卷调查结果,检验并分析案例教学的效果,并提出相应的教学对策。

大学语文:工具性、人文性、审美性的有机融合

大学语文既非纯工具意义和纯基础意义上的语文,也非纯人文意义和审美意义上的语文,而是人文性、工具性、审美性的有机融合。工具性是基础,是求真;人文性是提高,是求善;审美性是升华,是求美。大学语文要在培养和提高学生语言文字的实际运用能力的同时提升学生的文化品位、审美情趣、思维品质和人格修养,也即在教学过程中既重视语文的工具性,又体现语文的人文性,突出语文的审美性。

从语文课改实践看“工具性与人文性的统一”

正确把握“工具性与人文性的统一”,具有实践意义。在语文课改实践中,无论是《语文课程标准》的制订、语文教材的编写,还是课程教学实施、课程理论研究,都存在重人文性、轻工具性的倾向,没有把握好二者的统一:工具性是语文的基本属性,人文性是各学科的共同属性;统一的责任主要在语文教师;统一是一种状态,一种程序,是解决矛盾的过程和方法;“统一”要坚持和保有一个底线:诵读积累、整体把握、自主表达,在课文内容和学习过程中做到二者的统一。

语文性:工具性与人文性的支点

一、工具性与人文性的失衡先看两个案例: [案例一]《桂林山水》第二自然段教学片段: 师:默读课文,思考:这一段主要写什么,第一句与下面几句是什么关系? 生:这一段主要写漓江水的特点。

浅谈高职语文教学工具性与人文性的统一

语文教育的工具性与人文性是一个对立统一的整体,二者不可偏废。工具性是基础,人文性是核心。高职语文教学应根据职业教育自身的特点,将语文的工具性和人文性有机结合,以学生为主体,以学生的全面发展为宗旨,使学生专业技能的提高和人文素质的发展相得益彰。

简论语文课的工具性与人文性

工具性是语文课的基本属性。语文课工具性的要义就是要使学生学好祖国的语言文字并掌握这一工具。语文课的工具性与人文性并非各自单独存在 ,而是相辅相成的。没有人文就没有工具。但如果脱离语言文字的运用 ,架空去讲人文性 。

如何在高中语文教学中体现工具性与人文性的统一

在学校教育中,自新《课标》施行并纵深推进以来,"地气化"教学已经成为新课程实践活动中不可逆转的发展态势。如何着力体现语文学科"工具性与人文性的统一",这是"地气化"教学需要解决的根本问题。结合高中语文教学的实践,对此试作分析。

在审美中实现语文工具性与人文性的统一

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。《语文新课程标准》对语文课程性质作了这样的界定：“语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。对语文课程性质的这一界定，无论从语文的历史变迁考察还是从当今社会对语文的作用要求考察。都具有非常积极的意义。

语文教育应重在升华精神境界——兼及“人文性”与“工具性”的辩证关系

语文课是实现学校教育"立人"、育人宗旨,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、审美观,全面提高学生素质的重要途径。其着重点在于升华学生的精神世界。语文课既有"人文性"的一面,也有"工具性"的一面。二者的关系由内容与形式辩证统一的哲学规律所决定。完全可能也必须通过思想境界、道德境界、情感境界与审美境界等升华精神境界的途径具体实现。把二者割裂或对立起来,偏执一方,忽视甚至排斥另一方的形而上学态度,是不可取的。在此问题上与其作徒劳无功的论争,不如下大工夫把它统一到升华精神境界,实现"立人"育人宗旨,全面提高学生素质上来。

信息技术与语文课程整合中的工具性与人文性

信息技术与语文课程整合中的工具性与人文性包含两层意思：一是指在整合中语文课程自身的工具性与人文性，二是指信息技术的工具性与人文性。认识和分析在整合过程中的工具性与人文性有助于大家开阔思路，更好地把握整合实践的本质。从理论认识上到实践操作上把握工具性与人文性的双重和谐．实现多重目标的融合，才会更好地优化学习过程，提高学习效率和培养学生的语文信息素养。

和谐律动 寻求本真——语文教学中工具性与人文性统一的实践策略

现象点击 近几年，进入新课标实施以来．由于教师重视了学生的整体感悟和独特体验，大江南北的语文课堂便出现了满堂课流行的“你最喜欢哪一段？”“你有什么感想？”“你体会到了什么？”“你能像她那样读吗？”“你能用朗读来告诉大家吗？”……词语教学、句式训练等语文基础知识、基本技能的训练．在课堂上突然不见了踪影。就算有，也只是在课堂伊始，象征性地体现一下。似乎在现在的语文课堂上进行词语教学。句式练习等双基的训练，就不是新课程背景下的语文课堂。再纵观近年来的公开教学、评优课堂，课课洋溢着“暖人的情感”，充盈着“精神的熏陶”，课课上得感人肺腑，课课上得震撼心灵。但学生听说渎写、字词句篇的能力培养却需要在课后重新补课。