成绩趋近目标预测工具性求助(老师):自我效能感的中介作用

为探讨大学生自我效能感、成绩趋近目标与工具性求助(老师)之间的关系,采用自我效能感量表、成就目标定向量表以及学业求助行为量表对福建省某师范大学的384名大学生施测。结果发现:大学生的自我效能感与工具性求助(老师)以及成绩趋近目标均存在显著的正相关关系;自我效能感在成绩趋近目标与工具性求助(老师)关系间起到中介作用。这表明成绩趋近目标可以通过自我效能感作用于工具性求助(老师)。

内地藏族初中生自我效能感与学业求助的关系

采用自我效能感综合量表和学业求助量表对294名内地藏族初中生进行测查,结果显示:①内地藏族初中女生比男生表现出更多的工具求助(t=-2.421,P<0.05)。不同年级学生在工具求助上存在显著差异(F=4.537,P<0.05),在执行求助上存在极其显著差异(F=15.269,P<0.001),经多重比较表明,预科学生的工具求助显著高于初二学生,初一和初二学生的执行求助极其显著高于预科学生;②内地藏族初中生的自我效能感对其学业求助有着显著的预测作用:自我调节学习效能感对工具求助具有极其显著的正向预测作用(β=0.373,P<0.001),对执行求助和回避求助均有极其显著的负向预测作用(β=-0.320,-0.321,P<0.001);学业自我效能感对执行求助和回避求助均有极其显著的负向预测作用(β=-0.306,-0.203,P<0.001)。其结论是:内地藏族初中生的工具求助受性别、年级因素影响,执行求助受年级因素影响;支持"脆弱假说",即自我效能感越高的学生越容易表现出求助行为,而自我效能感越低的学生越容易避免求助。

个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与学业求助策略的关系研究

本研究以 982名初中学生为被试 ,采用验证性因素分析和多元回归方法对个人目标取向、课堂目标结构及文化因素与学业求助策略的关系进行研究。结果表明 :(1)个人目标取向可以区分出任务取向、趋向型自我取向和逃避型自我取向 ,它们对学业求助的影响是不同的 ,只有逃避型自我取向的学生才倾向于作不利于学习的执行性求助。 (2 )课堂目标结构对学业求助有影响 ,在任务取向的课堂里 ,学生倾向于作工具性求助。 (3)文化因素对学业求助有影响。认同中国求助格言的学生愿意作工具性求助 ,在意他人评价的学生倾向于回避求助或作执行性求助。 (4)个人目标取向、课堂目标结构和文化因素对不同年级学生学业求助的影响模式不同。

大学生体育技能学习的学业求助

在总结有关学业求助理论的基础上,结合体育技能学习的特点,以258名大学一、二年级的学生为测试对象,考察了影响学业求助方式的动机因素以及学业求助对大学生体育技能学习的影响。

油区初中生自我效能感与学业求助行为的关系研究

目的探讨油区初中生自我效能感与学业求助行为的关系。方法采用自我效能感综合量表和学业求助量表对296名油区初中生进行测查。结果①油区初中女生比男生表现出更多的工具求助行为(t=-2.421,P<0.05)。不同年级学生在工具求助行为上存在显著差异(F=4.537,P<0.05),在执行求助行为上存在极其显著差异(F=15.269,P<0.001),进一步进行多重比较表明,初一学生工具求助行为显著高于初三学生,初二和初三学生的执行求助行为极其显著高于初一学生;②油区初中生自我效能感对其学业求助行为有着显著的预测作用:自我调节学习效能感对工具求助行为具有极其显著的正向预测作用(β=0.373,P<0.001),对执行求助行为和回避求助行为均有极其显著的负向预测作用(β=-0.320,-0.321,P<0.001);学业自我效能感对执行求助行为和回避求助行为均有极其显著的负向预测作用(β=-0.306,-0.203,P<0.001)。结论油区初中生工具求助行为受性别、年级因素影响,执行求助行为受年级因素影响;研究结果支持"脆弱假说",即自我效能感越高的学生越容易表现出求助行为,而自我效能感越低的学生越容易避免求助。

地方高校大学生自我效能感与学业求助的关系研究

研究以683名大学生为被试,采用问卷法考察其自我效能感与学业求助的关系。结果表明:当前大学生自我效能感水平中等偏上,学业求助呈中等水平。在性别上,女生比男生表现出更多的工具性求助行为;在年级上,大三学生表现出最少的执行求助行为;在学校类型上,非师范生比师范生表现出更多的学业求助行为以及工具性求助行为;在专业上,艺术生的自我效能感高于文科生和理科生,其回避求助行为高于文科生和理科生。大学生的自我效能感对其学业求助行为有显著的正向预测作用,对学业求助行为中的工具性求助和执行性求助有正向预测作用,对回避求助没有预测作用。结论:大学生的工具性求助行为受性别、学校类型影响,执行性求助受年级影响,自我效能感和回避求助受专业类型影响;研究结果支持"脆弱假说"。

关于国内外学业求助行为研究的综述

作为一种自我调控的学习策略,学业求助是一种适应性的学习策略。西方学者对此做了大量研究,他们从动机、自尊、年龄、性别、学业成绩、学习科目等方面进行研究,取得了丰富的研究成果;而我国心理学家则研究了课堂情境、动机、自我效能、学习成绩以及社会文化对学业求助的影响。

国外关于学业求助行为的研究

越来越多的教育心理学家认为,作为一种自我调控的学习策略,学业求助是一种适应性的学习策略。西方心理学家对此做了大量研究,他们从动机、自尊、年龄、性别、学习成绩、学习科目等因素进行了分析,取得了丰富的研究成果;而国内对此的研究还比较薄弱,正处于起步阶段。

初中生实时与非实时在线学业求助行为倾向的比较研究

随着在线学习和在线辅导的兴起,初中生开展在线求助变得十分普遍,探明初中生在线学业求助行为倾向的影响因素,能够对初中生个性化求助进行更有针对性的干预和支持。依托北京市中学教师开放型辅导计划项目,以数学学科为例,对北京市某两个区初一年级的学生进行问卷调查,以探究学生参与一对一实时和问答中心非实时这两种在线学业求助形态行为倾向差异及其影响因素。结果表明:学生整体更倾向于选择实时求助;与男生相比,女生参与在线学业求助尤其是一对一实时求助意愿更强;在求助倾向层面,工具性求助和执行性求助倾向均显著影响在线学业求助渠道,其中工具性求助倾向与一对一实时求助渠道意愿的相关性更强,执行性求助倾向则与问答中心非实时求助渠道意愿的相关性更强;在外在影响因素方面,同伴行为显著影响两类在线学业求助渠道。工具的易用性显著正向影响一对一实时辅导,但对非实时求助没有显著影响。

学业求助及其教师调控

一、学业求助的内涵和性质 1．学业求助的内涵 学业求助是指学生在学业上遇到困难时向他人请求帮助的行为。20世纪70年代以前．人们认为学业求助是一种依赖性的行为．应尽量避免。随着对学业求助研究的开展，人们日益重视了学业求助的重要性和复杂性。Nelson—LeGall于1981年的研究中提到寻求帮助是一项重要的发展性技巧．同时又将学业求助行为分为工具性求助和执行性求助。执行性求助也称为非适应性求助。指儿童在面对本应自已解决的问题时．却请求他人替他完成。工具性求助也称为适应性求助．指儿童借助于他人的力量以达到自己解决问题或实现目标的目的．这些求助往往是小到足够完成任务就可以了．

初三学生历史学业求助特点及应对策略探索

历史学业求助是指学生在学习历史科目过程中遇到困难而向他人寻求帮助以解决问题的行为活动。历史学业求助可分为三种类型，即工具性学业求助、执行性学业求助和回避性学业求助。工具性求助指学生向帮助者询问与解决问题有关的一些信息，期望利用这些信息达到自己解决问题的目的；执行性求助指学生不经努力就直接向老师或同学询问正确的答案或要求帮助者代替自己完成任务；回避性求助指学生虽然需要帮助却不主动求助。

小学儿童的羞怯与学业求助 学习成绩的调节作用

进入小学后,学习成了儿童的主导活动,然而在学习中儿童难免会遇到自己难以解决的问题,此时采取寻求帮助的自我调节学习策略,即学业求助(academic help-seeking)[1-2],对于儿童的学习与成长成才非常重要。以往研究表明,在学习遇到困难时,儿童可能向他人(如老师或同学)进行学业求助的行为主要有三类[3]:①在他人的帮助下自己独立解决问题的工具性求助;②不经思考直接请求他人给出问题答案,甚至是让他人帮助完成的执行性求助;③虽需帮助但不主动向他人求助的回避求助。

大学生成就目标定向、学业自我效能感对学业求助行为的影响研究——以江苏大学为例

研究以160名大学生为被试,采用问卷法调查其成就目标定向、学业自我效能感与学业求助的状况。结果表明:(1)大学生的学业求助行为在性别和年级上无显著差异,不同成绩学生的工具性求助行为差异显著。(2)成绩-趋近目标对工具性求助和执行性求助有正向预测作用,成绩-回避目标对回避性求助有正向预测作用。(3)学业自我效能感对工具性求助有正向预测作用,对回避求助有负向预测作用,研究结果支持脆弱性假说。

内地藏族初中生学业求助的特点及相关因素研究

用问卷调查法对江苏省常州市西藏民族中学240名初中生学业求助的特点及其相关因素进行研究。结果表明:内地藏族初中生学业求助水平较低;在工具性求助上存在显著的性别差异,男生得分明显低于女生;而在执行性求助和回避求助上不存在显著的性别差异;在三种求助方式上均存在极其显著的年级差异;成就动机、成就目标取向、学业价值怀疑与学业求助行为有显著关系;自我效能低的学生不愿意求助或选择执行性求助,支持脆弱假说。